剛接手七年級班主任時，一名叫亞茹的女生給我留下了深刻的印象。她既是一名學優生，又是一名貧困補助生，這種雙重身份在特殊群體中顯得更特殊。
亞茹是個清瘦秀氣的女生，多數時間沉默寡言地在座位上學習，仿佛固定在那里的坐像，顯得很孤僻?；蛟S是沉默寡言這種一心學習的方式讓她成為學優生，我心想。
當教師們與她交流時，她總是低著頭，目光躲閃，只用簡潔凝練的“嗯”或“不”來回答。上課回答問題時也輕聲細語，加上疫情期間總戴著口罩，上了幾個星期的課，教師們都不知道這名學生長啥樣子。我意識到，這是一名自卑感較強的學生，應該重點關注她。
后來，我了解到她的母親精神有些不正常，家里很貧窮。在命中注定的貧瘠生長環境里，連花兒都缺少陽光，何況一個感情豐富的小姑娘呢？優點是她很聰明，學習成績優秀，就好像被賦予了改變家庭命運的智慧。教師們想方設法走進她的內心世界，但江山易改，本性難移，在自卑與自信之間卻顯得路長水遠，充滿艱難險阻。
然而，一次無心插柳的閱讀展示卻不經意地打開了她緊閉的心扉，帶她走出了自卑的陰霾。
因下周要一起閱讀《愛麗絲漫游奇境》，周五放學前，我布置了該書的閱讀任務。為激發學生們的閱讀興趣，喚起他們的閱讀期待，我有意渲染它的魅力：“這本書是世界兒童文學史上的里程碑之一。這篇五彩斑斕的游記讓古今中外眾多讀者都愛不釋手?！?/p>
周一上課時，我檢查該書的閱讀情況，只有少部分學生舉手表示完成了閱讀任務。亞茹也舉起了手。但她既沒有自豪地高舉過頭頂，又沒有自信地展開手掌，而是低頭半舉著，仿佛一棵剛破土而出的豆芽，內心正進行著思想斗爭。
我心里突然涌出一個念頭：讓她來講述故事。亞茹畢竟是一名優秀認真的學生，進行自我展示有助于培養她的自信。當我叫到她的名字時，學生們都驚訝地看向她。她低著頭站起來，顯得有些慌亂，我趕緊給她助力說：“別緊張，我們相信你一定行?！彼t疑了一會兒，半低著頭慢吞吞地講述起來。雖然語速緩慢，語言卻非常流暢，故事從三月兔到柴郡貓，再到紅桃王后……情節如水般汩汩地在教室里流淌著。
整個故事講得娓娓動聽，大家再一次被驚艷到了，包括我。我用夸張的語氣贊嘆道：“太棒了！了不起！亞茹同學不但讀書能深入思考，而且識記力很強，對故事中人物形象與情節敘述完整，具有很強的語言表達能力?！睂W生們都鼓起掌來。
“小說的作者劉易斯是一個什么樣的人呢？”我又補充道，“他說話有嚴重的口吃病，性格自卑而內向，人生遭受了很多挫折。他雖歷經坎坷，卻自強不息，成為數學家和作家?！边@番話既是說給學生們聽，又是說給亞茹聽。
經過這次閱讀展示，我感覺她開始嘗試著改變自己。與其說是《愛麗絲漫游奇境》精彩絕妙的故事吸引了她，不如說是作者化繭成蝶的命運觸動了她。
后來，教師們都說她跟以前不一樣了，走路、上課抬起頭了，平和的表情代替了以前的冷漠。課后，女同學都愿意圍湊到她的座位旁說說笑笑，詢問問題，與她一起參加班級活動，更沒有人嘲笑她了。她逐漸從陰霾中走了出來，走進集體中，走進陽光里。
讀書吧！閱讀像是一種機緣巧合。在浩瀚書海中，總有一本書，在恰當的時機，如陽光一樣照進你的內心世界，驅散心頭的陰霾，使你的內心充滿光亮。讀書吧！你從書中能找到自我，發現內心的渴望，獲得信心與力量，變得堅強，插上自信的翅膀，去追逐自己的夢想。
