“這道題做過三遍了怎么還錯？”“把這本題庫刷完才能休息！”在“唯分數論”的慣性下，不少孩子淪為精通解題技巧的“做題家”——他們能熟練套用公式破解試卷難題，卻在面對“家里的燈泡壞了怎么辦”“小組活動意見不合如何協調”等實際問題時束手無策。素質教育的核心，正是要打破這種“紙上談兵”的教育困局，實現從“做題家”到“解決問題的人”的關鍵轉變。這并非空泛的理念口號，而是需要家長和學校共同踐行的實戰工程。
“做題家”與“解決問題的人”的本質差異，在于能力培養的導向截然不同。“做題家”的培養以“得分”為核心，聚焦于固定題型的解題套路、標準答案的精準復刻，形成的是“輸入—輸出”的機械反應模式。就像那些靠超前教育機械記憶識字的孩子，雖能在低年級試卷上取得高分，卻因缺乏理解運用能力，在高年級面臨綜合問題時迅速掉隊。而“解決問題的人”具備三大核心特質：一是問題拆解能力，能將復雜問題拆分為可操作的小任務；二是跨界整合能力，能調動多領域知識應對未知挑戰；三是抗挫迭代能力，能從失敗中總結經驗優化方案。這種能力組合，遠比單一的解題技巧更具長遠價值。
實現從“做題家”到“解決問題的人”的轉變，首先需要家長跳出“刷題執念”，在生活場景中滲透問題解決訓練。很多家長將學習與生活割裂，認為“做題才是學習，做家務、玩游戲都是浪費時間”，卻忽略了生活是最好的素質教育課堂。比如讓孩子參與家庭采購，計算“買3斤蘋果和2斤香蕉需要多少錢”，既能鞏固數學知識，又能培養預算規劃能力；讓孩子負責整理自己的房間，面對“書本堆積、衣物散亂”的問題，引導他思考“如何分類收納、如何規劃空間”，鍛煉問題拆解與執行能力。這些看似瑣碎的生活事務，實則是培養解決問題能力的絕佳載體。
學校教育的場景重構，是轉變的關鍵支撐。傳統課堂以“教師講授+學生做題”為主，學生始終處于被動接收狀態，難以培養主動解決問題的意識。素質教育背景下的課堂，應構建“問題驅動”的教學模式。例如在科學課上，不直接講解“浮力原理”，而是提出“如何讓雞蛋在水中浮起來”的問題，讓學生分組實驗，通過調整鹽的用量、更換容器等方式自主探索；在語文課上，圍繞“校園垃圾分類推行難”的真實問題，讓學生撰寫倡議書、設計宣傳海報、組織主題班會，在實踐中鍛煉語言表達、邏輯思維與團隊協作能力。這種以問題為核心的教學，能讓知識學習服務于能力培養。
培養“解決問題的人”，還需重視“試錯空間”的給予與“成長型思維”的塑造。“做題家”的培養往往追求“一次性做對”，錯誤被視為“失敗”而遭到苛責，這導致孩子害怕犯錯、回避挑戰。而解決真實問題的過程中，試錯是必然環節。家長和老師應轉變對“錯誤”的認知，將其視為成長的契機。比如孩子嘗試修理玩具失敗時，不指責“你真笨”，而是引導“剛才哪里沒做好？再試試別的方法”；學生小組項目完成得不夠理想時，不聚焦“分數不高”，而是復盤“哪些環節可以優化”。這種引導方式，能讓孩子形成“問題沒解決只是暫時的，只要調整方法就能進步”的成長型思維，這是解決問題的核心心理基礎。
素質教育不是“不做題”，而是“超越做題”，讓學習回歸“解決問題”的本質。那些能在未來社會立足的人才，不是只會復刻標準答案的“做題家”，而是能在未知挑戰中找到解決方案的“實踐者”。家長不必再為孩子少刷一套題而焦慮，學校也不必再為短期分數而妥協。當家庭將生活化為問題解決的訓練場，學校將課堂變為真實探究的實驗室，孩子自然能擺脫“做題家”的局限，成長為具備核心競爭力的“解決問題的人”。這，正是素質教育最樸素也最深刻的實踐之道。#我的年度民生記憶#
