馬云：未來不是知識(shí)的競(jìng)爭(zhēng)，是創(chuàng)造力和想象力的競(jìng)爭(zhēng)
“未來不是知識(shí)的競(jìng)爭(zhēng)，是創(chuàng)造力和想象力的競(jìng)爭(zhēng)。”馬云的這一論斷，精準(zhǔn)把握了人工智能時(shí)代教育的核心方向。在技術(shù)迭代加速的當(dāng)下，知識(shí)的獲取已變得前所未有的便捷，搜索引擎能瞬間檢索海量信息，AI能精準(zhǔn)解答各類知識(shí)性問題。
馬云強(qiáng)調(diào)的“未來競(jìng)爭(zhēng)”，本質(zhì)上是“人性特質(zhì)”與“技術(shù)能力”的差異化競(jìng)爭(zhēng)。在AI全面滲透的未來，重復(fù)性、標(biāo)準(zhǔn)化的知識(shí)應(yīng)用類工作，大概率會(huì)被技術(shù)替代。而創(chuàng)造力與想象力，恰恰是人類突破技術(shù)局限、推動(dòng)社會(huì)進(jìn)步的核心動(dòng)力——從科技發(fā)明到文化創(chuàng)新，從商業(yè)模式重構(gòu)到社會(huì)問題解決，都離不開創(chuàng)造力與想象力的支撐。馬云在創(chuàng)辦阿里巴巴的過程中，正是憑借“讓天下沒有難做的生意”的創(chuàng)新構(gòu)想，以及不斷突破常規(guī)的想象力，才在互聯(lián)網(wǎng)領(lǐng)域開辟出全新賽道。對(duì)個(gè)人而言，創(chuàng)造力讓我們能在同質(zhì)化競(jìng)爭(zhēng)中脫穎而出，想象力讓我們能洞察未來趨勢(shì)、把握發(fā)展機(jī)遇；對(duì)社會(huì)而言，創(chuàng)造力與想象力是推動(dòng)科技進(jìn)步、文化繁榮、文明升級(jí)的核心引擎，這正是未來競(jìng)爭(zhēng)的核心邏輯所在。
當(dāng)下以知識(shí)為核心的教育模式，卻在不斷壓抑學(xué)生的創(chuàng)造力與想象力。在“分?jǐn)?shù)至上”的導(dǎo)向下，教育被簡(jiǎn)化為“知識(shí)傳授—記憶鞏固—考核檢驗(yàn)”的閉環(huán)。課堂上，教師主導(dǎo)的“滿堂灌”模式讓學(xué)生被動(dòng)接收知識(shí)，缺乏主動(dòng)思考與創(chuàng)意表達(dá)的空間；作業(yè)與考試聚焦于知識(shí)點(diǎn)的精準(zhǔn)復(fù)刻，“標(biāo)準(zhǔn)答案”的絕對(duì)權(quán)威讓學(xué)生不敢突破常規(guī)、大膽設(shè)想；為了提升成績(jī)，學(xué)生被大量習(xí)題與補(bǔ)習(xí)班占據(jù)時(shí)間，失去了自由探索、天馬行空想象的機(jī)會(huì)。某調(diào)研顯示，超過65%的學(xué)生承認(rèn)“為了考試會(huì)優(yōu)先記憶標(biāo)準(zhǔn)答案，即使有創(chuàng)新想法也不會(huì)表達(dá)”；近70%的教師認(rèn)為“教學(xué)壓力集中在成績(jī)提升上，難以抽出時(shí)間培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)意”。這種教育模式培養(yǎng)出的學(xué)生，或許能熟練掌握現(xiàn)有知識(shí)，卻缺乏突破認(rèn)知邊界、創(chuàng)造全新價(jià)值的能力，難以適應(yīng)未來競(jìng)爭(zhēng)的需求。
激發(fā)創(chuàng)造力與想象力，首先要打破“標(biāo)準(zhǔn)答案”的桎梏，構(gòu)建包容多元的教學(xué)氛圍。馬云曾說，“教育不是把籃子裝滿，而是把燈點(diǎn)亮”，這盞“燈”正是創(chuàng)造力與想象力。課堂教學(xué)中，教師要轉(zhuǎn)變角色定位，從“知識(shí)的權(quán)威傳授者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皠?chuàng)意的引導(dǎo)者”，尊重學(xué)生的多元思考與個(gè)性化表達(dá)。講解文學(xué)作品時(shí)，不將主旨解讀固化為唯一結(jié)論，鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合自身體驗(yàn)提出獨(dú)特感悟；解答數(shù)學(xué)問題時(shí)，不局限于標(biāo)準(zhǔn)解題步驟，支持學(xué)生探索多元解題思路；開展科學(xué)教學(xué)時(shí)，不直接告知實(shí)驗(yàn)結(jié)論，引導(dǎo)學(xué)生大膽提出假設(shè)并自主驗(yàn)證。北京某小學(xué)推行“創(chuàng)意課堂”，允許學(xué)生用繪畫、故事、戲劇等多種形式表達(dá)對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解，課堂上沒有“錯(cuò)誤答案”，只有“不同表達(dá)”，這種包容的氛圍讓學(xué)生的創(chuàng)意得到充分釋放，想象力也隨之激活。
其次，要跳出“舒適區(qū)”，開展跨領(lǐng)域閱讀，構(gòu)建多元思維模型。芒格之所以能成為投資大師，關(guān)鍵在于他的“跨學(xué)科思維”，而這正是通過跨領(lǐng)域閱讀實(shí)現(xiàn)的。他曾說，“只靠一種學(xué)科的思維模型，就像只有一個(gè)錘子的人，把所有問題都看成釘子”。日常閱讀中，我們要避免只閱讀自己熟悉領(lǐng)域的書籍，主動(dòng)涉獵不同學(xué)科的經(jīng)典著作。比如從事金融行業(yè)的人，可以閱讀歷史學(xué)、心理學(xué)書籍；從事教育行業(yè)的人，可以閱讀經(jīng)濟(jì)學(xué)、社會(huì)學(xué)著作。跨領(lǐng)域閱讀能讓我們接觸不同的思維方式，打破認(rèn)知壁壘，在面對(duì)復(fù)雜問題時(shí)，能從多個(gè)角度分析解決。閱讀時(shí)，還要注重“思考”與“關(guān)聯(lián)”，不要被動(dòng)接收知識(shí)，而是主動(dòng)梳理書中的核心觀點(diǎn)，思考其適用場(chǎng)景與邏輯漏洞，并將其與自身已有的知識(shí)體系關(guān)聯(lián)起來。比如閱讀歷史事件時(shí)，思考其背后的人性邏輯與社會(huì)規(guī)律，并關(guān)聯(lián)當(dāng)下的社會(huì)現(xiàn)象，這樣才能讓知識(shí)真正為己所用。
踐行芒格的閱讀理念，還要學(xué)會(huì)“輸出倒逼輸入”，讓閱讀價(jià)值最大化。芒格強(qiáng)調(diào)，閱讀的目的是“提升判斷力與決策力”，而輸出是檢驗(yàn)閱讀效果、深化知識(shí)理解的關(guān)鍵。可以通過多種方式開展閱讀輸出：撰寫讀書筆記，梳理書中的核心觀點(diǎn)與個(gè)人感悟；參與讀書分享會(huì)，與他人交流閱讀心得，在思想碰撞中深化理解；將書中的知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際工作與生活中，比如將心理學(xué)中的溝通技巧應(yīng)用到人際交往中，將經(jīng)濟(jì)學(xué)中的成本思維應(yīng)用到?jīng)Q策中。輸出的過程，能讓我們發(fā)現(xiàn)自身閱讀的不足，倒逼自己更深入地研讀書籍。同時(shí)，要避免“為閱讀而閱讀”的形式主義，不要將閱讀當(dāng)作“打卡任務(wù)”，而是關(guān)注閱讀帶來的認(rèn)知提升與能力改進(jìn)。就像芒格一樣，每一次閱讀都圍繞“解決問題、提升認(rèn)知”的目標(biāo)，讓閱讀成為自我成長(zhǎng)的助推器。
在信息爆炸的時(shí)代，芒格的閱讀理念更具現(xiàn)實(shí)意義——它提醒我們，真正的智慧成長(zhǎng)，不在于獲取多少信息，而在于通過深度閱讀構(gòu)建完整的認(rèn)知體系，錘煉獨(dú)立思考的能力。那些我們眼中的“聰明人”，并非天生聰慧，而是通過日復(fù)一日的閱讀，不斷積累知識(shí)、提升思維。反觀當(dāng)下，許多人沉迷于碎片化信息的狂歡，卻忽視了深度閱讀的價(jià)值，最終陷入“看似忙碌卻毫無成長(zhǎng)”的困境。踐行芒格的閱讀理念，不是要成為“書呆子”，而是要通過持續(xù)閱讀，成為“有智慧、能判斷、會(huì)決策”的人。
查理·芒格的那句斷言，為我們指明了自我提升的方向：閱讀是智慧的源泉，每日閱讀是成為“聰明人”的必經(jīng)之路。在快節(jié)奏的當(dāng)下，我們更需要守住內(nèi)心的寧?kù)o，養(yǎng)成每日閱讀的習(xí)慣，在深度閱讀中構(gòu)建認(rèn)知體系，在跨領(lǐng)域閱讀中拓展思維邊界，在輸出實(shí)踐中轉(zhuǎn)化閱讀價(jià)值。當(dāng)閱讀成為生活的常態(tài)，當(dāng)知識(shí)轉(zhuǎn)化為智慧的力量，我們不僅能實(shí)現(xiàn)個(gè)人的成長(zhǎng)突破，更能以理性的視角看待世界、應(yīng)對(duì)挑戰(zhàn)。這，正是芒格閱讀理念的深刻內(nèi)涵，也是每個(gè)追求成長(zhǎng)的人應(yīng)有的生活態(tài)度。
