期末未到，政策已至。
近日，教育部辦公廳印發《關于進一步加強中小學日?？荚嚬芾淼耐ㄖ?，要求減少日?？荚嚋y試頻次、提升日?？荚囐|量、優化考試結果應用等，對輿論長期關切的中小學考試過多過頻等問題作出了回應。
考試作為檢驗學情教情的重要方式，其必要性和重要性毋庸置疑。不容回避的是，近年來部分地方和學校的做法逐漸偏離了育人初衷：有的周考、月考、單元考試等層層加碼，“三天一小考，五天一大考”成為常態；有的考試命題超標超綱、難度較大，“學的是一粒沙，考的是撒哈拉”叫人無奈；更有甚者，按考試結果給學生調整分班、排座位、“貼標簽”……這種簡單以考試結果片面評價學生學習的做法，導致教育功利化傾向愈演愈烈，“聞考色變”成為校園里不容忽視的現象。
考試做題只是手段，而非終極目的。然而，在教育“內卷”裹挾下，本末倒置的考試亂象不僅帶來了不必要的學業負擔，強大的應考壓力更催生了一系列成長難題。比如，“小眼鏡”低齡化、高發化，每10名兒童青少年中約有7人近視。同時，學生心理健康問題日益突出，10%—40%的學生都不同程度存在考試焦慮。更令人痛心的是，近年來我國青少年輕生事件頻現報端，沉重的學業壓力正是其中的主要誘因。
兩個月前，教育部辦公廳印發《進一步加強中小學生心理健康工作十條措施》，放在首位的就是有效緩解學生考試升學焦慮，其中同樣提出了“規范考試管理，減少日常測試頻次，合理設置考試難度，不得以考試成績對學生進行排名”的明確要求。兩份政策的相繼出臺形成呼應，體現出國家層面對于考試異化的清醒認知，也再次說明考試亂象已經到了非改不可的地步。
考試管理的“小切口”，推動的是育人方式“大變革”。《通知》圍繞切實減輕學生過重的考試負擔和學業壓力，提出七方面重點任務20條具體舉措，構建起從明確管理職責到壓減考試頻次、從嚴格命題管理到強化審核把關、從優化結果應用到強化保障能力等全流程管理體系。其中，小學一二年級不進行紙筆考試，義務教育其他年級由學校每學期組織一次期末考試，初中年級可適當安排一次期中考試，普通高中學校要嚴格控制考試次數，更是瞄準了痛點難點。這些舉措對癥下藥、直擊靶心，為糾偏“一言不合就考試”提供了指引，推動考試回歸診斷學情教情、改進教育教學的本位。
政策出發點是好的，能不能落地落實是關鍵。不可否認，“唯分數論”的評價導向具有強大的慣性，政策執行中，家長難免會出現“上有政策、下有對策”的隱憂——考試可能更加隱蔽或轉入“地下”，個別學校也可能悄然把考試壓力轉移到家長身上。要想從根源上破解，除了在“評”的環節發力，更要推動“教”和“學”協同變革，統籌處理好考試、作業、日常評價、質量監測等方面關系，多管齊下、統籌施策，切實改善基礎教育生態，進而形成減負增效的良性循環。
