在教育的賽道上，100分成了無(wú)數(shù)家庭追逐的“圣杯”，試卷上的紅勾與滿分評(píng)語(yǔ)，似乎成了衡量孩子優(yōu)秀與否的唯一標(biāo)尺。但當(dāng)我們見過(guò)太多因一次考試失利就一蹶不振的孩子，聽過(guò)太多因求職碰壁就放棄夢(mèng)想的青年，便會(huì)明白：比起轉(zhuǎn)瞬即逝的滿分成績(jī)，那顆能在挫折中扎根生長(zhǎng)的“抗挫力”種子，才是孩子一生最寶貴的財(cái)富。
100分的價(jià)值，從來(lái)都具有時(shí)效性。課堂上的知識(shí)點(diǎn)會(huì)隨年級(jí)升高不斷迭代，考試的題型會(huì)隨教育改革頻繁變化，今日的滿分只能證明當(dāng)下的知識(shí)掌握，卻無(wú)法抵御未來(lái)人生的風(fēng)雨。就像那些曾在奧賽中斬獲金獎(jiǎng)的“神童”，有的因進(jìn)入大學(xué)后失去競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)而心理崩潰，有的因科研路上遭遇瓶頸就放棄學(xué)術(shù)追求。相反，擁有抗挫力的孩子，即便暫時(shí)得不到滿分，也能在跌倒后汲取力量。正如愛迪生經(jīng)歷千次失敗仍堅(jiān)持發(fā)明電燈，屠呦呦在多次實(shí)驗(yàn)失敗后發(fā)現(xiàn)青蒿素，挫折從未成為他們的終點(diǎn)，反而成了通往成功的階梯。
抗挫力的核心，是面對(duì)困境時(shí)的心理韌性與復(fù)原能力，這是分?jǐn)?shù)無(wú)法賦予的核心素養(yǎng)。心理學(xué)研究表明，抗挫力強(qiáng)的人，往往具備更清晰的自我認(rèn)知、更堅(jiān)定的目標(biāo)信念和更靈活的應(yīng)對(duì)策略。他們不會(huì)因一次失利就否定自我，而是能理性分析問(wèn)題所在；不會(huì)因暫時(shí)的困境就放棄目標(biāo)，而是能調(diào)整方法重新出發(fā)。北京某中學(xué)曾做過(guò)一項(xiàng)追蹤調(diào)查，發(fā)現(xiàn)那些在中考中成績(jī)平平但能坦然面對(duì)挫折的學(xué)生，在高考及后續(xù)的職業(yè)發(fā)展中，成功率遠(yuǎn)高于當(dāng)時(shí)的“滿分學(xué)霸”。究其原因，正是前者在長(zhǎng)期的挫折體驗(yàn)中，練就了更強(qiáng)的適應(yīng)能力和抗壓能力。
培育抗挫力的種子，需要家庭和學(xué)校摒棄“滿分崇拜”，構(gòu)建包容失敗的成長(zhǎng)環(huán)境。父母要學(xué)會(huì)接受孩子的不完美，當(dāng)孩子考砸時(shí)，少一些指責(zé)謾罵，多一些“沒關(guān)系，我們一起找問(wèn)題”的鼓勵(lì)；當(dāng)孩子嘗試新事物遭遇挫折時(shí)，少一些“早告訴你不行”的否定，多一些“你已經(jīng)做得很好了，再試試別的方法”的支持。學(xué)校也應(yīng)改變單一的評(píng)價(jià)體系，將挫折教育融入課程設(shè)計(jì)，通過(guò)體育競(jìng)賽、社會(huì)實(shí)踐等活動(dòng)，讓孩子在真實(shí)的挑戰(zhàn)中學(xué)會(huì)直面失敗。就像日本的“冬季耐力跑”活動(dòng)，讓孩子在寒風(fēng)中奔跑，不是為了追求名次，而是讓他們?cè)趫?jiān)持中明白：挫折本身就是成長(zhǎng)的一部分。
人生從來(lái)不是一場(chǎng)滿分選拔賽，而是一場(chǎng)漫長(zhǎng)的馬拉松。100分或許能讓孩子在某一階段領(lǐng)先，但抗挫力才能讓他們?cè)陲L(fēng)雨兼程中始終保持前行的力量。作為教育者和父母，我們不必執(zhí)著于孩子試卷上的滿分，更應(yīng)用心培育那顆“抗挫力”的種子。當(dāng)這顆種子生根發(fā)芽，孩子便擁有了抵御挫折的鎧甲，即便未來(lái)遭遇風(fēng)浪，也能從容不迫地向陽(yáng)而生。#創(chuàng)作挑戰(zhàn)賽十一期#
