教室里的目光似乎總有著天然的偏向：優生回答問題時，老師的點頭與微笑格外溫柔；學渣低頭擺弄文具時，老師的提醒常帶著不易察覺的急躁。“優生自帶光環，學渣黯淡無光”，這看似普遍的教育場景，背后藏著關于教育本質的深層叩問 —— 當 “拉一把” 的機會有限時，老師的手會不自覺偏向光芒四射的前者，還是更需要幫扶的后者？其實，真正的教育從不是 “擇優選拔” 的篩選，而是 “一個都不能少” 的守護，老師那只 “拉一把” 的手，本該繞過光環與黯淡，握住每個需要助力的生命。
現實中，老師的手有時會偏向優生，源于 “顯性價值” 的天然吸引力與教育評價的隱性導向。優生往往自帶 “省心” 與 “成果” 的雙重標簽：他們上課專注、作業工整，能快速回應老師的提問，甚至在競賽中為班級爭光，成為老師教學成果的 “直觀證明”。這種 “正向反饋” 會不自覺讓老師投入更多關注 —— 課堂上優先點名讓優生分享思路，課后額外提供拓展資料，甚至在犯錯時也多了幾分耐心。反觀學渣，他們可能上課走神、作業拖沓，反復講解的知識點仍會出錯，甚至偶爾擾亂課堂秩序，成為老師 “頭疼” 的對象。在升學率、平均分等評價指標的隱性影響下，老師的精力容易向 “能出成績” 的優生傾斜，那只 “拉一把” 的手，便在不知不覺中偏離了更需要幫扶的學渣。就像某次班級測驗后，老師花了半節課表揚優生的進步與解題技巧，卻只在下課前匆匆對學渣說 “下次再努力”，這種隱性的偏向，并非老師刻意為之，卻在無形中拉大了兩類學生的差距。
但教育的溫度，恰恰體現在對 “黯淡者” 的主動靠近，老師那只 “拉一把” 的手，本應更堅定地伸向學渣。學渣的 “黯淡”，往往不是因為能力不足，而是缺少被看見的機會與被信任的勇氣。他們可能因一次考試失利陷入自我否定，用 “擺爛” 掩蓋內心的渴望；也可能因家庭環境的影響，從未體會過學習的成就感。這時老師的 “拉一把”，或許是課后單獨講解時的一句 “這個知識點其實你上次就快懂了”，或許是發現他們在體育、藝術上的特長時的一句 “你在這方面很有天賦”。特級教師李鎮西曾在班級里設立 “進步獎”，專門獎勵那些成績落后卻努力改變的學生，他會蹲下身與學渣一起分析錯題，甚至在他們偶爾調皮時，也先傾聽背后的原因。正是這一次次主動的 “拉一把”，讓許多曾被視為 “黯淡無光” 的學生，重新找回了學習的信心，甚至在后來的人生中綻放出獨特的光芒。要知道，優生的光環或許會自行閃耀，而學渣的光芒，往往需要老師用 “拉一把” 的手，輕輕點亮。
真正的教育智慧，是讓 “拉一把” 的手兼顧光環與黯淡，在因材施教中實現公平。老師的手不該是 “非此即彼” 的選擇，而是根據不同學生的需求，給出不同的助力：對優生，“拉一把” 是引導他們突破瓶頸，避免因光環而驕傲自滿，比如鼓勵他們挑戰更難的問題，參與學科競賽，在探索中發現更大的世界；對學渣，“拉一把” 是幫他們搭建臺階，從基礎知識點入手，用小進步積累信心，比如制定個性化的學習計劃，發現并放大他們的優點，讓他們知道 “自己也能做好”。就像一位班主任的做法：每周給優生布置一道 “拓展題”，激發他們的探究欲；同時給學渣安排 “小老師”，讓他們在幫助同學的過程中鞏固知識，還定期與家長溝通，一起為學渣創造積極的學習環境。這種 “各有側重” 的 “拉一把”，既不辜負優生的天賦，也不放棄學渣的潛力，讓教育真正成為 “照亮每個生命” 的事業。
教育不是競技場，不需要用光環與黯淡劃分等級；老師的手也不該是天平，在優生與學渣之間搖擺傾斜。那些自帶光環的優生，需要老師的 “拉一把” 幫他們走得更遠；那些看似黯淡的學渣，更需要老師的 “拉一把” 幫他們走出低谷。當老師的手能繞過成績的標簽，握住每個學生的獨特與渴望，當 “拉一把” 不再偏向光環，而是成為每個需要助力者的溫暖支撐，教育才能真正實現 “讓每個生命都綻放光彩” 的初心。畢竟，教育的價值從不是培養少數耀眼的明星，而是讓每個學生，無論優生還是學渣，都能在老師的 “拉一把” 中，找到屬于自己的方向，活出自己的精彩。#創作挑戰賽十一期#
