傍晚的書房里，臺燈將母子倆的影子拉得很長。三年級的兒子對著數(shù)學(xué)題皺緊眉頭，反復(fù)演算仍不得其解，媽媽李女士的耐心逐漸耗盡：“這么簡單的題都不會，你怎么這么笨！” 話一出口，孩子眼里的光瞬間黯淡，低下頭默默抹淚。李女士看著孩子委屈的模樣，突然愣住 —— 這句話，分明是三十年前母親對考試失利的自己說過的話。那一刻，她仿佛看見童年那個(gè)無助的小女孩，正躲在墻角偷偷哭泣。榮格曾說：“內(nèi)在小孩是我們?nèi)烁裰凶钤肌⒆钫鎸?shí)的部分，它承載著我們未被滿足的渴望、未被治愈的創(chuàng)傷，卻在成年后依然悄悄影響著我們的人生選擇，尤其是為人父母后的教育方式。” 教育孩子的過程，從來不是單向的付出與引導(dǎo)，而是一場父母與內(nèi)在小孩的重逢，治愈過去的創(chuàng)傷，才能真正成為孩子成長路上的引路人。
內(nèi)在小孩的創(chuàng)傷，往往源于童年時(shí)期未被看見的需求與未被接納的情緒。阿德勒在《兒童教育心理學(xué)》中寫道：“幸運(yùn)的人一生被童年治愈，不幸的人一生都在治愈童年。” 很多父母在成長過程中，都曾經(jīng)歷過被否定、被忽視或被過度期待的時(shí)刻：考試成績不理想時(shí)，得到的不是鼓勵(lì)而是指責(zé)；勇敢表達(dá)想法時(shí)，換來的不是尊重而是打壓；渴望陪伴時(shí)，父母卻總在忙碌中缺席。這些未被療愈的創(chuàng)傷，如同深埋心底的種子，在成為父母后，往往會在教育孩子的過程中悄然發(fā)芽。就像李女士，因?yàn)橥陼r(shí)被母親貼上 “笨拙” 的標(biāo)簽，內(nèi)心深處一直藏著 “我不夠好” 的焦慮，當(dāng)孩子表現(xiàn)出 “不夠優(yōu)秀” 時(shí)，這份焦慮瞬間被觸發(fā)，不自覺地將自己的創(chuàng)傷投射到孩子身上。薩提亞曾說：“一個(gè)人的自我價(jià)值感，始于童年時(shí)期父母的接納與認(rèn)可。當(dāng)父母自己的自我價(jià)值感缺失時(shí)，便會不自覺地要求孩子通過優(yōu)秀來彌補(bǔ)這份空缺。” 這種投射，本質(zhì)上是父母內(nèi)在小孩的呼救，卻在無形中給孩子套上了沉重的枷鎖。
教育中的很多矛盾，本質(zhì)上都是父母內(nèi)在小孩與現(xiàn)實(shí)孩子的碰撞。弗洛姆在《愛的藝術(shù)》中提到：“父母對孩子的愛，往往摻雜著自己童年的渴望。我們總希望孩子成為自己童年想成為的樣子，卻忘了孩子有自己的人生軌跡。” 生活中，這樣的場景屢見不鮮：小時(shí)候被剝奪玩耍時(shí)間、被迫報(bào)各種興趣班的父母，會執(zhí)著于讓孩子 “贏在起跑線”，哪怕孩子早已不堪重負(fù)；童年時(shí)缺乏父母關(guān)注的父母，會過度黏著孩子，用 “愛” 的名義捆綁孩子的自由；曾經(jīng)被嚴(yán)厲要求 “必須完美” 的父母，會對孩子的一點(diǎn)點(diǎn)失誤苛責(zé)不已。拉康曾說：“孩子是父母的一面鏡子，照見的是父母未被療愈的自己。” 當(dāng)孩子犯錯(cuò)時(shí)，父母的憤怒往往不是因?yàn)楹⒆拥男袨楸旧恚且驗(yàn)楹⒆拥男袨橛|碰了自己童年的痛點(diǎn) —— 孩子的 “不完美”，讓父母想起了當(dāng)年那個(gè)不被接納的自己；孩子的 “叛逆”，讓父母重溫了當(dāng)年渴望自主卻被壓制的無助。這種無意識的情緒轉(zhuǎn)移，不僅會破壞親子關(guān)系，更會讓孩子復(fù)刻父母的創(chuàng)傷，形成惡性循環(huán)。
治愈內(nèi)在小孩，不是消滅過去的創(chuàng)傷，而是接納它、安撫它，與它和解。卡爾?羅杰斯曾說：“接納自己的不完美，才能真正接納孩子的獨(dú)特。” 治愈的第一步，是自我覺察。當(dāng)面對孩子的行為產(chǎn)生強(qiáng)烈情緒時(shí)，父母需要停下來問問自己：這份情緒真的是孩子引發(fā)的嗎？還是源于自己的童年經(jīng)歷？有位媽媽分享，她曾因?yàn)榕畠翰粣壅矸块g而頻繁發(fā)火，直到一次整理舊物時(shí)，看到童年時(shí)被母親嚴(yán)厲批評 “邋遢” 的日記，才恍然大悟 —— 她對女兒的苛責(zé)，不過是想彌補(bǔ)自己童年時(shí)未被滿足的 “被認(rèn)可” 的渴望。覺察之后，便是自我安撫。榮格說：“內(nèi)在小孩是我們?nèi)烁裰凶钣谢盍Φ牟糠郑熡拍軉拘淹暾淖晕摇！?父母可以像對待自己的孩子一樣，溫柔地對待內(nèi)心那個(gè)受傷的小孩：告訴自己 “當(dāng)年的你已經(jīng)做得很好了”“你的不完美也值得被愛”“你不需要通過孩子的優(yōu)秀來證明自己”。這種自我接納，會讓父母在教育中擁有更多的從容與耐心。
治愈內(nèi)在小孩的過程，也是與孩子共同成長的過程。蒙臺梭利曾說：“教育者首先要教育自己，只有療愈了自己的心靈，才能給予孩子真正的滋養(yǎng)。” 當(dāng)父母學(xué)會與自己的內(nèi)在小孩和解，便不會再將自己的期待強(qiáng)加給孩子，而是尊重孩子的天性與節(jié)奏；不會再因?yàn)楹⒆拥氖д`而憤怒，而是用包容與鼓勵(lì)陪伴孩子試錯(cuò)；不會再用控制來填補(bǔ)自己的安全感，而是給孩子足夠的自由與信任。就像那位終于接納自己 “不完美” 的媽媽，不再逼迫女兒整理房間，而是和女兒一起制定整理計(jì)劃，用游戲的方式引導(dǎo)女兒養(yǎng)成習(xí)慣。結(jié)果，女兒不僅逐漸學(xué)會了整理，更因?yàn)楦惺艿綃寢尩睦斫馀c尊重，變得更加自信開朗。歐文?亞隆說：“父母與孩子之間，是一場相互滋養(yǎng)的旅程。父母療愈自己的過去，孩子獲得自由的未來。” 當(dāng)父母放下對 “完美教育” 的執(zhí)念，用完整的自我去陪伴孩子，孩子才能在愛與接納中成長為一個(gè)心理健康、人格完整的人。
紀(jì)伯倫在《先知》中寫道：“你們的孩子，都不是你們的孩子，乃是‘生命’為自己所渴望的兒女。” 教育孩子的終極意義，從來不是培養(yǎng)一個(gè)符合父母期待的 “完美小孩”，而是幫助孩子成為獨(dú)一無二的自己。而要做到這一點(diǎn)，父母必須先直面自己的內(nèi)在小孩，治愈那些深埋心底的創(chuàng)傷。當(dāng)父母不再被過去的陰影所束縛，才能用清醒的自我、平和的心態(tài)、成熟的愛去陪伴孩子；當(dāng)父母學(xué)會愛自己、接納自己，才能真正教會孩子如何愛自己、接納自己。
畢淑敏曾說：“幸福是一種心的富足，療愈自己，才能照亮孩子的路。” 教育孩子最大的挑戰(zhàn)，從來不是掌握多少教育技巧，而是擁有自我療愈的勇氣與智慧。愿每一位父母都能停下匆匆的腳步，與自己的內(nèi)在小孩溫柔相擁，在治愈自己的同時(shí)，給孩子一個(gè)充滿愛與自由的成長環(huán)境。因?yàn)楫?dāng)父母成為一個(gè)完整、快樂的人，孩子自然會沿著父母的足跡，走向幸福的人生。這，便是教育最本真的模樣。
