新華網北京12月15日電 11日下午，第十六屆新華網教育論壇基礎教育分論壇在京舉辦，第一階段以“鑄魂 奠基”為主題聚焦基礎教育領域的創新發展。在圓桌對話環節，新華網教育與科創事業中心副總編輯商亮圍繞“科技賦能：多措并舉促基礎教育高質量發展”主題，對話北京一零一中教育集團黨建委員會書記、北京一零一中校長熊永昌，北京市第十二中學黨委副書記、校長管杰，重慶市南開中學黨委副書記呂珍律三位嘉賓。圍繞教育共同體建設、AI賦能教學、科技人才培養及學校文化傳承四大議題，結合各自學校的實踐經驗，分享了兼具理論深度與實踐溫度的教育思考。
熊永昌在對話中表示，要以“家國情懷、卓越擔當”的育人文化為根基，通過新型集團化辦學構建課堂研討式師資培訓新模式，以積極態度擁抱作為“新型生產力”的AI技術，實現因材施教與高階思維培養，以突破學段、校區、學科邊界的彈性機制與家校社共育助力科技人才個性化成長，踐行“為黨育人、為國育才”使命。熊永昌秉持辯證思維，認為盡管AI應用存在“知識服務外包、路徑依賴、思維弱化”等潛在風險，但不可否認其不僅是教學工具，更可能影響到教育生態的變革，甚至于影響到教育理論的變革。譬如，可以通過英語聽說系統等工具，實現了技術層面的因材施教，“AI可以個性化地糾正學生在發音、讀音上的問題，還能推送相應訓練試題”；另一方面，借助AI的深度對話功能，可以啟迪學生的思維，實現從低階到高階思維的發展，讓教師教得更加精準，學生學得更加有效。
從“錢學森之問”到對科技人才的培養，教育人始終在追尋、在探索。熊永昌表示，科技創新人才培養的核心是“因材施教、個性化發展”，實現這一目標需要突破多重邊界。“人和人之間的差異非常大，學科與學科之間的差異也非常大，教育要均衡，但人的發展并非齊步走，因此需要建立彈性設置，突破學段、校區、學科的邊界。”他認為，通過新型集團化辦學可以實現學段貫通與校區資源共享，讓早慧型學生在優勢學科領域獲得持續支撐。“譬如初一學生在北京市數學競賽中奪冠，他可以通過彈性課程設計跳級到高三，滿足其發展需求。同時，在集團化辦學中，通過跨學科課程開發，可以打破分科教學局限，適配科學研究的綜合性特點。”
管杰表示，新時代的集團化辦學是“優質學校與帶動學校共同生長的過程”。在智能化時代，教師群體正面臨理念與能力的雙重改造，此時更需要發揮集團化辦學的“交互作用”，強校帶動弱校，名校帶動新校，共同實現智能時代的教育觀念轉變和教師教育教學方式的轉型。智能賦能課堂對教師的挑戰，關鍵在于聚焦如何合理分配時間、發揮學生主體性、設置情境、創設場景解決實際問題。“這一過程的實現并非單一的依靠標桿校來拉動，而是需要校際間“共創共建學習共同體”協同提升，唯有如此才能真正發揮集團化辦學在促進教育優質均衡發展中的作用。
提到如何構建協同共進的AI教育生態，管杰表示，智能時代，中小學使用AI不是一個選擇題而是必答題。“必須響應國家戰略性部署，用AI助力學生學習知識、增強素養、提升創新思維和創新能力。”十二中推行“師-生-機”學習共同體模式，既保留傳統課堂優勢，又彰顯AI教學特色。他分享了一節魯迅《祝福》的教學案例：教師讓學生在閱讀前通過AI描繪祥林嫂的形象，學生辨析AI生成形象與教材木刻插圖的差異——AI筆下的祥林嫂“眼睛里有光”，乞討用的是不銹鋼材質的盆。這一過程引發學生熱烈討論，不僅加深了對文本的理解，更培養了批判性思維與審美能力。管杰表示，AI應用需聚焦核心目標：即“能不能讓課堂教學問題情境化、資源智適化、交互立體化、評價即時化，從而實現個性化的學習”，最終突破“課堂界域和學校界域，讓學生有虛擬與現實的感受體驗”。盡管推進過程中存在阻力，但他認為，AI素養是學生未來必備素養，“AI在課堂和學校的使用是我們必須要堅守的，是必須要實施和實踐的。
呂珍律在對話中介紹了學校直面學校間“地域差距”等核心問題，探索出三位一體的實踐路徑。
他表示，集團化辦學與教共體建設的核心是打破壁壘、凝聚合力，為此學校首要任務是“搭建一個平臺”，把課堂、課程和所有優質資源都放到這上面去，實現學校之間的及時共享和隨時取用。基于這一理念，學校打造了數字教育平臺，讓優質資源突破地域限制，為共同體學校注入發展動力。
面對“AI賦能教育”這一教育領域關注的熱點，他表示，重慶市南開中學立足實踐、守正創新，構建了兼具技術深度與人文溫度的 AI教育生態。學校從師資賦能、工具研發、評價革新三個維度推進AI與教育教學的深度融合：在師資建設上，“每個教研組增設一個數字教研員崗位，影響帶動組內其他老師思考AI與課堂、教學的融合路徑”，同時開展大規模專家培訓，提升教師AI應用能力；在工具研發上，立足百年育人積淀，融合人工智能前沿技術，潛心開發聚焦基礎教育場景，具備智能備課、學情分析、個性化輔導等核心功能的AI·NK教育大模型，還開發了南開“四有·五品”課堂智能評價系統。在積極推進AI應用的同時，堅守教育本質，避免老師使用AI工具后，疏遠了與學生之間的情感聯系；同時也避免學生把AI當做工具，復制粘貼而忽視了對自己思考能力的培養。
重慶南開中學的科技教育積淀深厚。呂珍律表示，圍繞科學教育、科技教育，從中學層面，要發揮基礎課堂的核心引領作用，將科學探究融入日常教學，培養學生科學思維；要做強科學社團；要建好科學場館，為學生提供沉浸式、體驗式的實踐平臺；四是要鼓勵學生多參與科學賽事，在競技與交流中提升創新實踐能力。
商亮在圓桌對話最后總結表示，集團化辦學作為一種促進教育優質均衡發展的模式，通過名校帶動弱校或新校，實現了資源共享和質量提升。標桿校在資源輻射中展現了自身擔當與智慧。她表示，當前，人工智能技術正在重塑全球教育格局，AI不僅改變了教學工具和方法，更推動教育目標從知識傳授轉向高階能力培育。但也要注意到，“不同學校在AI應用水平上存在差距，要避免‘強者愈強、弱者愈弱’的新鴻溝，這也需要‘走在前面’的學校發揮引領作用。”唯有以協同之力破解技術應用的不均衡難題，讓優質教育資源與先進技術實踐雙向流動、普惠共享，才能真正筑牢基礎教育優質均衡的發展根基，讓每個孩子都能在教育創新浪潮中享有公平而有質量的教育。她也期待新華網教育論壇搭建的平臺為更多學校提供展示的機會，帶動更多學校參與到教育創新實踐中，分享經驗、互通有無，共同推動區域教育協同發展，讓集團化辦學的紅利與AI賦能教育的成果惠及更多師生，為基礎教育優質均衡發展注入持續動力。
