■以數字化全面支撐教育強國建設 本期關注：建設人工智能通識課程⑤
近年來，很多地區學校積極通過“人工智能賦能教育”的實踐探索，圍繞人工智能教學場景、資源建設、師生發展等方面進行系統設計和實踐推進，為人工智能教育的普及奠定了基礎。但在實踐中，人工智能教育課程定位模糊、學科融合不足、師資供給短缺等問題逐步凸顯。
浙江省溫州市甌海區潘橋中學八年級學生用編碼制作溫州千年商港。學校供圖
《中小學人工智能通識教育指南（2025年版）》提出，“構建分層遞進、螺旋上升的中小學人工智能通識教育體系，培養學生適應智能社會的核心素養”，進一步明確了人工智能教育的目標，即培養學生適應人工智能技術發展的正確價值觀、必備品格和關鍵能力。然而，智能社會技術迭代持續加速，課程設計中，新技術又出現，內容難免與社會發展脫節，如何讓學校AI教育與社會發展同頻，也成為中小學做好人工智能教育的一個重要出發點。
針對以上現實問題，并結合十幾年的教學經驗與研究，筆者認為區域規模化推進人工智能通識課程落地，需要以“整合育人”為核心理念，圍繞本土產業升級與教育高質量發展的雙重需求，通過區級與校級教學教研的協同、學校與社會的積極互動，重構課程供給邏輯，構建貫通中小幼的人工智能通識課程體系。
課程融合
課程是創新的藍圖，人工智能通識課程要“人人都能上”，先得“校校都有菜”。圍繞破解人工智能課程資源“統得過死”與“放而失范”的矛盾，需要以開源精神重構課程供給邏輯，構建敏捷響應、按需供給的課程生成新機制。
浙江省溫州市甌海區教育局組織教研員、一線教師等30多位骨干教師成立人工智能課程研制團隊，打磨人工智能“基型”課程包。目前，區域層面已研發包含九階項目、48個任務、100課時的基礎課程包，其中每個項目配套了課程綱要、學生學本、教師導學單與評價量表。學校層面可根據學情和校本特色，二次開發“派生”課程，如“AI+甌劇”“AI+龍舟”等非遺主題項目；師生、家長、社區再通過共享平臺回傳“多樣”成果，形成可復用的數據集、算法庫與評價表，實現課程資源滾雪球式增值。
在實踐中，甌海區的人工智能通識課程建設逐步形成“基型—派生—多樣”三級生長模式：區域提供“標準版”，學校自主開發“校本版”，開發團隊再把創意回傳區域共享平臺，形成持續迭代的區域課程生態。目前，課程資源庫已積累數十個項目，涵蓋“AI+鼓詞”“AI+龍舟”等派生主題幾十項。
教學貫通
人工智能教育，AI不是孤立的技術知識點，而是需要像書本和紙筆一樣融入學生學習、學習成果與文化表達的全過程。還需要注意，人工智能內在的跨學科性質，要求課程設計中打破課堂邊界，教學從“教師講授”轉向“學生主導學習與創造”，這樣利于在實踐中落實跨學科學習，并推動學生學習思維與創新能力的變革。
《義務教育課程方案（2022年版）》明確提出，設立跨學科主題，并要求不少于10%課時，這也成為甌海區AI通識課程落地的重要切口。我們將人工智能從教學工具、學習工具，升級為貫通課前、課中、課后全流程的“認知伙伴”，使人工智能與跨學科學習的貫通成為新常態。
目前，甌海區中小學校構建了“真實問題驅動—多模態探究—智能化支架—創造性表達”的貫通式教學模式。以四年級“智能露營AI魔法燈”這一融合信息科技、科學、工程技術、勞動等多學科的在地資源典型項目為例，該項目以“AI帳篷燈”為創意主線，引導學生在“便捷、安全、自然”三大露營場景中，通過語音識別、人臉識別、火焰識別、數據聯動及植物識別等實踐探索，在解決真實問題的過程中螺旋式體驗語音交互、環境感知、創意造物等AI技術，循序漸進地掌握AI知識與技能，實現技術學習與跨學科應用的統一。可見，在這樣的教學模式下，學生不僅能了解人工智能的基礎知識、初步掌握實踐技能，還能培養跨學科思維和創新能力。
創生協同
課程要“活”起來，必須扎根真實場景。在人工智能技術及技術應用迭代速度不斷加快的背景下，人工智能教育亟須打破校園圍墻，在真實的環境中、真實的應用中，構建中小學人工智能課程，實現教育價值與社會價值的統一。
因此，在人工智能教育實踐過程中，教法上要重啟發，學法上要重發現，在內容上要融合在地資源，培養學生善于發現問題并能夠學以致用解決問題的能力。目前，甌海區級層面研發的“智甌AI課”，由淺入深逐步遞進，設計了“甌江山水詩路行”“園博園的AI之旅”“甌窯數字修復師”“海絲文化AI探”等9個主題的學習內容。其中，在教學主題設計上，更加突出本土資源利用，推動人工智能教育與在地資源、文化自信的相融相通。
在此基礎上，甌海區教育局通過設立“甌海少年AI創新基金”，進一步重點支持學生圍繞本土議題開展項目式學習，優秀成果如“社區獨居老人智能關愛系統”“校園碳中和智慧監測方案”等直接被政府、社區采納應用，實現校園AI教育與社會發展同頻。同時，區域平臺設立“開源成果”專區，將優秀的教學案例、工具模型向全社會開放，鼓勵跨區域協作與迭代。通過區校協會合作搭建的“孵化—轉化—輻射”機制，實現了從“校內成果”到“價值增生”，推動教育創新反哺社會，形成價值外溢的良性循環。
人工智能教育，是國家應對國際科技競爭和人才培養挑戰所推動的一項教育范式變革。學校AI教育，要以課程為支點，通過“基型—派生—多樣”的區域課程開源生態，實現以“課程供給”推動“素養培育”的發展，構建“整合育人”的新生態，即：結構新，實現多學科融合；引擎新，以實踐和真實問題解決為驅動；生態新，構建校家社協同的開放式育人網絡，為培育兼具數字素養與中華文化情懷的時代新人提供持續動力。（作者 張林勇系浙江省溫州市甌海區教育研究院副院長）
文章來源：《中國教育報》2025年12月16日 第4版
圖片來源：中國教育報（版面圖、學校供圖）
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本期編輯：莊元
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