秋風輕拂第三教學樓305教室的窗沿，黑底黃字的PPT上，Let's start with a review映入眼簾，拉開復旦大學化學系教授、博士生導師李巧偉《高等無機化學》課程的序幕。自2021年首次開課以來，每堂課前梳理舊知、解答疑問，是他雷打不動的教學習慣。
李巧偉主要從事金屬有機框架、超分子化學及新能源材料的研究，在教學與科研上取得諸多重要成果。他始終堅守教學一線，積極推動教學改革和學科建設。
2025年，李巧偉獲評復旦大學“鐘揚式”好老師稱號。
要solve the problems，
而不僅僅answer the questions
廚房里的鹽粒，為什么總是方方正正、形狀規則？這與其內部的“生命”有關嗎？
在《高等無機化學》課堂上，這些小小的好奇，成為打開晶體學宏大世界的鑰匙。李巧偉以晶體學發展史上的20個里程碑事件為線索，從“晶體為何具有規則形狀”這一審美直覺出發，引導學生追問背后的科學本質：“是否源于內部原子分子的有序排列？”
提出假設后，李巧偉引入X射線衍射、結構解析等關鍵突破，使原本不可見的微觀世界躍然眼前。隨后，課堂視野逐步從簡單的晶體模型，擴展至二茂鐵、蛋白質等復雜體系，最終延伸至電子晶體學等前沿方向。
“整個學科的發展，正是被一個個問題推動向前的。”通過回顧學科的發展脈絡，他希望讓同學們領會到，科研常始于興趣和好奇，更重要的是能夠從中提煉出科學問題，并致力于解決問題。
李巧偉參加相輝學堂思政大課教學
作為化學系首批本科榮譽課程之一，《高等無機化學》主要面向已具備扎實專業基礎和初步科研經歷的高年級本科生。“我希望學生認識到，科研面對的往往是problems，而不僅僅是questions。”李巧偉表示，這門課不僅是為了深化知識，更重在培養學生圍繞具體科學問題進行思考的能力，為未來科研打下基礎。
“李老師能把復雜的概念講得清晰透徹，注重對知識點的理解和運用，而不是機械記憶。”2020級化學專業本科生殷建對“倒易空間”的講解記憶猶新。由于多數學生未曾接觸過單晶X射線衍射實驗，李老師便以直觀的光立方進行類比——光立方就像倒易空間，每個發光的節點代表一個衍射點，其坐標就是相應晶族的Miller指數。
課程不設固定教材，李巧偉會經常將在科研實踐或學術會議中遇到的精彩案例記錄下來，并從專業基礎知識的角度引入到課程教學中。正如2020級化學專業本科生張子陶所說：“李老師授課深入淺出，幽默風趣。在基礎教學外常常引導我們自主探索新知，培養我們的科研能力和科學精神。”
李巧偉參加本科學生組織的學術沙龍活動
李巧偉參加本科學生組織的學術沙龍活動
對于選課規模近180人、專業背景多元的研究生課程，李巧偉則注重照顧大多數學生的實際需求，詳細講解科學工具在解決特定問題中的應用，讓課程真正服務于科研實踐。2019級無機化學專業碩博連讀生江忠文表示：“這門課給我打下了非常好的基礎，之后在研究中遇到不少問題，回看研一時的課程筆記，常常就能找到解決思路。”
“做題目是answer the questions，而科研是需要solve the problems，這意味著有實際的障礙需要去跨越。”李巧偉強調，在信息觸手可及的今天，獲取答案并不困難，真正的關鍵在于厘清問題是由什么造成的、從哪個角度入手解決——這種能力在科研中更加重要。
擁抱“意外”，
讓興趣生根，讓可能生長
面對本科生日益高漲的科研熱情，李巧偉積極鼓勵學有余力的同學進入課題組。他認為，無論年級高低，都可以從基礎的科研訓練中有所收獲。從組會上的原理分析，到復雜儀器的操作，課題組的見習是全方位的訓練。
殷建在高中時就對晶體結構非常感興趣。進入復旦后，他嘗試給從事這一領域研究的李巧偉發郵件。令他驚喜的是，次日一早就收到老師的回復，歡迎他去實驗室體驗。
殷建至今清楚記得，2021年3月10日，彼時大一的他第一次去參加組會。“前幾周其實很多內容都聽不懂，但我從未感到厭倦。”吸引他的，不僅是晶體世界的神秘，更是課題組嚴謹卻不失溫度的氛圍。“李老師偶爾的冷笑話總能讓討論變得輕松，良好的科研氛圍讓我愿意留下并持續探索。”
“做科研既要上書架，也要上貨架。”在李巧偉看來，科研既要追求科學本源的探索，也要回應現實需求的挑戰。
在課題組超過三年的科研訓練中，殷建對科學的興趣逐漸沉淀為研究志趣。他基于西北干旱地區移動取水的困難，設計空氣集水材料和裝置，成功獲得2023年首批國家自然科學基金委青年學生基礎研究項目資助。
項目申請書臨近定稿時，恰逢休息日。李巧偉陪殷建一起逐字打磨，直至晚上十點。“從選擇科研方向到基金申請書撰寫，從金屬有機框架（MOF）合成到軟件使用，一路走來都有李老師的悉心指導。”殷建感慨道。
李巧偉帶本科生參加海外學術交流
“做科研，不要有任何的預設。”李巧偉在組會上常說的這句話，讓江忠文印象深刻。
在參與改善燃料電池性能的課題中，江忠文從師兄研究的基礎上接手推進。“李老師鼓勵我不要局限在原來的體系中，可以多去嘗試。”正是在計劃外的探索中，江忠文實現兩種不同類型框架的同拓撲糾纏共生，顯著提高了材料的穩定性和導電性。
“這一結果在實驗前是完全沒有預料到的，原本認為可能只是單一組分構成的框架。”這讓江忠文認識到，科研的進展并非總按既定規律，“意外”可能正是發現新問題的契機。基于此研究，今年2月，江忠文以第一作者的身份在Nature Synthesis上發表論文。
李巧偉與課題組學生合影
本科畢業后，殷建繼續在化學領域深造。在他看來，“李老師教會我很重要的一件事是如何去分析預想之外的結果，去探索未知的事情。”
“從零到有構建知識體系，并付諸應用的能力，對我現在的工作依然至關重要。”博士畢業后，江忠文進入中芯國際，投身半導體行業。在課題組期間所培養的嚴謹思維、信息收集能力、歸納總結能力讓他至今受益匪淺。
在“復旦大學化學系李巧偉課題組”網站底部，記錄著32位已離組成員的發展去向。他們在相關學術研究領域以及集成電路、新能源、醫療健康等國家戰略行業中，閃閃發光。
聽學生所想，做學生所需
作為先后分管化學系和智能材料與未來能源創新學院教學的負責人，李巧偉始終關注學生需求，盡職盡責推動院系建設和教學管理工作。“給本科生和研究生創造一個好的環境，我覺得這算是本職工作。”他說，“只要我投入時間，我能看到學生的變化，我覺得這個事情就是值得的，就有一種獲得感。”
一次偶然，李巧偉關注到化學系學生自發組織的“DIY課程設計”征集活動——學生們以教師視角提交課程大綱、教學安排和設計理念，并進行投票評選。“這很有意思，因為學生們對各門課都有切身體會。”在了解到學生對化學生物學課程的意見后，他展開詳盡調研，推動相關課程升級為學分更高的核心課程，并逐步組建教學團隊。
2020級化學（強基計劃）專業本科生蔣文昊曾參與化學系學生會組織的實踐課程調研活動。“在調研工作中，在李老師不厭其煩的溝通交流里，我能感受到李老師對同學福祉的切實關心和對育人事業的盡心盡責。”
在負責化學系學生教學與培養工作期間，李巧偉主導修訂了本博融通培養方案，推出化學—人工智能、化學—微電子科學與工程、化學—生物醫學工程三個雙學士學位復合型人才培養項目，使化學系成為目前復旦大學開展復合型人才培養項目最多的理科院系。
在專業分流答疑會上，李巧偉不僅細致拆解雙學位的應用前景與挑戰，面對提問環節同學們的困惑，更是親和耐心、知無不言。“李老師的講解讓我對雙學位有更為具體的認識。”深思熟慮后，2024級自然科學試驗班的方碧珩決定直面挑戰，選擇修讀化學—人工智能雙學士學位項目。
李巧偉邀請其博士生導師、2025年諾貝爾化學獎獲得者Omar Yaghi教授訪問復旦大學
2025年4月，復旦大學智能材料與未來能源創新學院成立，李巧偉任副院長并負責學生培養工作。面對本科專業多、人員學科背景多元、方案銜接路徑復雜等難題，他緊扣新材料、新能源與人工智能深度結合的建設目標，系統梳理相關單位的百余門課程。
通過組織學生座談會，他以輕松的“吐槽大會”形式進行坦率而深入的交流，了解學生真實想法。針對課程PPT陳舊、pre比重過大等問題，他及時與教師溝通優化；針對內容重復的課程，他推動設立大綱統一、質量可控的平行班，為學生提供更清晰的選課路徑。
在實驗課程建設中，他打破傳統學科界限，構建跨學科“大綜合”的實驗體系。通過“能源工坊”項目，學生在一個實驗中即可完成從物質合成、表征、加工到器件制備與應用的全流程，體驗從基礎研究到技術落地的完整鏈條，系統培養工程化思維與實踐能力。
課程講授中，李巧偉總會敏銳捕捉學生的細微反饋，一個會意的點頭，一抹眼中的光亮，便是師生思維悄然共振。
從一粒鹽的棱角，到實驗中不期而遇的“意外”；從陪伴學生逐字推敲申請書，到把學生的“心里話”變成實實在在的育人行動。李巧偉不僅教會學生如何發現問題、解決問題，更用傾聽與行動，回應著學生的成長之問。
組 稿｜校融媒體中心
文 字｜祝天怡
圖 片｜受訪者提供
制 圖｜黃仰含
編 輯｜張金玉
責 編｜葉鸝
