潮新聞 記者 姜曉蓉 周琳子

為加快培養適應人工智能時代發展需求的高水平創新人才，10月底，《浙江省中小學人工智能通識教育指導意見》發布。此前，杭州將人工智能通識課程納入中小學各學段地方課程，明確每學年授課不少于10課時；溫州啟動“人工智能+教育”三年行動計劃。指導意見的出臺，給浙江中小學推進人工智能教育按下“加速鍵”，人工智能通識課從前期的探索試點，穩步邁向全學段常態化開設階段。

然而，作為一門無成熟經驗可循的全新課程，人工智能通識課既為學生帶來了接觸前沿技術的新體驗，也給一線教學帶來了全新挑戰。師資專業能力、課程內容設計、硬件資源等問題成為制約課程質量的關鍵。

如何讓課程既符合政策要求，又能適配中小學教育規律？怎樣在技術普及與教學實效間找到平衡？帶著這些問題，記者走訪浙江多地中小學、教研機構，與一線教師、教育專家深入交流，探尋如何上好一堂人工智能通識課。

探索初見成效

“每天進校園刷臉、超市付款掃臉，這些熟悉的場景里，藏著哪種AI技術？”杭州市春暉小學教育集團六年級的人工智能通識課上，齊傳鵬老師問道。“是人臉識別！”學生異口同聲答道。這堂名為《和圖像識別一起保護野生動物》的課程，目的是引導學生理解人工智能訓練大模型背后的核心邏輯。

這堂課采用的是“AI數字人教師+學校教師”雙師協同模式。數字人教師通過動畫與情景演示，梳理知識框架；齊傳鵬則在一旁引導互動、解答疑問。為了將抽象的技術概念講清楚，他設計了“我畫你猜”互動環節。“就像你們每個人畫的老虎姿態各不相同。”齊傳鵬解釋，“AI要想準確識別出一只東北虎，需要各種圖片作為學習資料，只有足夠多的數據，模型才能從中捕捉特征進行識別。”

針對中小學生的AI使用情況，中國教育科學研究院曾做過一項調研，調研對象包含32.2萬名學生、28.4萬名教師和5.2萬名家長，覆蓋31個省份。調研結果顯示，99%的學生接觸過AI，85.6%的學生嘗試過用AI輔助寫作業。無疑，AI已深度融入中小學生的學習生活，既帶來便捷，也對學校教育提出了新挑戰。

杭州將人工智能通識課納入各學段地方課程后，杭州市春暉小學教育集團黨總支書記田冰冰意識到，開設人工智能通識課需要加快步伐。但難題也擺在眼前——學校教師的人工智能素養普遍不足，課程資源也并不豐富，怎么辦？

結合前期考察經驗，學校最終選擇引入雙師課程，快速推進教學落地。“這種方式有效解決了教師難以快速上手的問題，避免了自主研發課程耗時久、全員落地慢的困境，確保課程在短時間內實現全學段鋪開。”田冰冰說，開課3個月來，明顯感覺通識課中越來越多的孩子能夠把人工智能常識與個人生活經驗緊密聯系起來。

人工智能通識課并非零起點推進，而是依托信息科技學科中已有的相關探索逐步拓展。但作為一門全新課程，教什么？怎么教？這是課程落地的關鍵環節。

“中小學人工智能通識課不是為了培養程序員，而是讓學生具備適應未來社會的核心素養。”教育部義務教育信息科技課程標準研制組組長熊璋認為，這種素養包括對AI技術的基本認知、合理使用AI工具的能力、與AI協作的思維，以及正確的科技倫理觀念，這也對課程設計能力提出了更高要求。

記者在走訪中發現，我省多地中小學的人工智能通識課，正跳出“純技術講解”的框架，通過與生活場景、本土文化結合等方式，讓抽象的知識變得生動鮮活，更易被學生接受。

在杭州市錢江外國語實驗學校，人工智能通識課和生活結合起來。課堂上，老師引導學生與語音助手、智能音箱互動，從“對話響應”的日常體驗切入，拆解語音識別的技術原理。實踐環節，學生用簡易AI工具動手完成語音控燈等小任務，設計程序讓臺燈隨指令亮滅。

對中小學而言，人工智能通識教育不能是知識點的生硬堆砌，而要扎根學生熟悉的場景與文化，因此地方特色課程的打磨與落地顯得尤為迫切。

溫州中小學的“AI+本土文化”課程讓技術有了溫度。溫州市實驗中學課堂上，學生用生成式人工智能（AIGC）打造的數字人，以溫州方言介紹五馬街、江心嶼等本土景點。《AI數字宣傳大使》課程中，學生完成腳本撰寫、數字人建模、宣傳視頻制作全流程作業，實現技術與文化傳承雙贏。

衢州的AI課程則對接本地產業需求。針對初中，《衢州工業AI應用基礎》引導學生設計AI質檢方案，由企業技術人員反饋優化；針對高中，《AI+數字經濟》通過分析電商數據、AI預測消費趨勢，結合當地開發區企業開展工業機器人實踐，設計本地特色智慧小程序。

在不少教育部門負責人和一線教師看來，人工智能通識課作為新興課程，不像語數外、理化生等學科體系成熟，如何開展尚無統一標準，教學中需避免盲目跟風追熱點，要在實踐中不斷研究、調整與完善。

最缺的是專業老師

盡管人工智能通識課探索取得了積極進展，但記者在走訪中發現，從試點走向普及，仍面臨師資、課程、硬件三大難點，這也成為課程深入推進的“攔路虎”。

“最缺的是專業老師。”調查中，不少教育部門負責人和校長坦言，師資短缺已成為推進人工智能通識課的最大難點。

當前，多數學校的人工智能通識課主要由信息科技教師承擔，但即便是城市學校，信息科技教師也常面臨教學任務重、精力分散的情況。而在偏遠地區學校，這一問題更為突出——溫州市藤橋小學18個班級僅有2名信息科技教師，開化縣齊溪鎮中心學校僅1名信息科技教師，還面臨優質師資向縣城流失的問題。

此外，現有基層教師的專業能力難以達到教學需求。“當前人工智能課堂教學中部分老師依然只關注AI工具的使用，沒有人工智能及相關專業背景，難以深入講解技術原理與算法邏輯、引導學生開展探究式或研究性學習。”溫州市鹿城區信息科技名師工作室主持人林美珠說，人工智能教育要求教師持續更新知識體系，但基層教師普遍面臨備課資源不足、專業指導缺乏的困境。開化縣教育局副局長杜華同樣呼吁，農村學校教研資源支撐不足，亟需為教師提供人工智能素養培訓，或者提供教學資源。

當前，部分地區正通過名師工作室、區域教研團隊等形式，探索教師成長的新路徑。溫州市藤橋小學信息科技教師林惠惠兩年前加入林美珠工作室，不久前在溫州市人工智能教研活動中，上了一堂名為《智能尋路中的搜索算法》的展示課。為了把晦澀的概念學習轉化為具體的探究活動，她提前準備數字化模擬實驗小游戲，學生邊玩邊學，讓原本枯燥的算法課變得生動易懂。“這樣的實驗游戲我自己無法完成，團隊的老師幫忙出謀劃策，準備了近一個月。”林惠惠說，一堂好的課，離不開教師團隊的協同作戰。目前，名師工作室通過定期研討、集體磨課、資源共享模式，已培養出一批教學骨干。

嵊州市則組建了一支人工智能“薪火”團隊，由20余名小學、初中、高中骨干教師組成，主要任務是開發區域課程、團隊磨課試教及開展送教示范活動。開化縣與浙師大合作，針對一線教師在AI教學中遇到的技術講解、課程設計等問題開展培訓。

雖已有部分地區先行探索人工智能通識課師資培訓，但整體尚未形成規模效應，大量基層教師面臨“單打獨斗”的困境，亟需相關部門給予統籌支持。

此外，課程資源不足，已成為制約人工智能通識課推進的瓶頸之一。“當前教學主要還是依托信息與技術教材，缺乏對技術原理的通俗解讀和跨學科實踐設計，很難支撐起一節完整且有深度的課程。”有信息科技教師告訴記者。

據了解，當前省級教材正在修訂，將增加人工智能相關內容篇幅，新教材計劃于明年秋季正式啟用，且會根據實踐反饋持續優化修訂。

人工智能通識課教學資源還面臨技術迭代快的挑戰。在熊璋看來，人工智能技術發展迅猛，對教學資源的時效性提出高要求，資源的更新、迭代、優化及全流程管理已成為常態化工作。

針對現實問題，部分地區也在針對實際情況開發數字課程資源，杭州就即將發布人工智能通識課數字資源包。“包含教學課件和視頻，還提供編程平臺、半成品項目等實操素材，且支持學校根據自身情況進行二次開發，不設置使用限制，保障課程有效落地。”杭州市基礎教育研究室教研員李偉解釋，相比傳統教材，數字化資源的更新更為便捷。

人工智能通識課雖無需高端設備加持，但滿足基礎教學需求的硬件配置仍需保障。但記者調研發現，硬件配置不均衡與設備利用率低的問題仍然存在。部分學校電腦配置低、運行慢，無法支撐AI工具的使用；部分學校則缺乏傳感器等設備，無法進行互動學習。

省教育技術中心相關負責人告訴記者，當前部分學校人工智能通識課的硬件和軟件保障確實面臨升級需求，現有教育技術裝備標準正在同步修訂，將推動計算機教室的全面更新，適配人工智能通識課的實踐教學需求。

未來之路如何走

面對多重挑戰，中小學人工智能通識課如何破局突圍？

“人工智能通識課的分層設計需兼顧縱向學段差異與橫向個體需求，構建更適配學生發展的課程體系。”浙江師范大學教育技術專業教授韓中美說。

她解釋，從縱向維度看，不同年齡段學生的認知水平存在顯著差距，低段學生需通過趣味互動、直觀體驗建立對AI的初步認知，高段學生則適合開展技術原理拆解、項目式深度探究等內容。橫向維度而言，即便是同一年齡段的學生，在認知基礎、興趣方向上也存在差異，可根據學生的興趣偏好與能力水平設置課程內容。

溫州正是基于這一分層邏輯，明確推進初、中、高三階AI課程全覆蓋，提出初階100%、中階60%、高階20%的學校覆蓋目標。“這樣的梯度設計，讓學生在適合自己的層級上有所收獲。”溫州市教育教學研究院院長徐海龍解釋。

中小學人工智能通識課的核心定位是面向全體學生的基礎通識教育，而非孤立的學科課程。其價值核心在于培養學生與人工智能協同解決問題的素養，以及依托跨學科融合破解實際問題的綜合能力。

為推動跨學科融合，熊璋提出“要組建三個圈子”：核心圈是信息科技與科學教師，第二圈擴展至所有學科教師一起推動AI與教學融合，第三圈是覆蓋全校課外活動實現全場景融合。這一思路已在浙江部分學校落地。

嵊州市雙塔小學探索AI與勞動教育融合，學生將所學的AI技術，結合傳感器等簡易設備，搭建土壤濕度監測、自動灌溉提醒等智能管理系統，實時調控蔬菜生長環境。在翻土播種、田間管護的過程中，既錘煉勞動技能，又將AI知識轉化為解決實際問題的能力。

浙大城市學院附屬學校通過整合校內教師資源、聯動高校與企業力量，積極打造既懂技術又懂教育的復合型教師隊伍。“學校組建了以信息科技、數學、科學等學科教師為主的AI講師團，背后還依托浙大城市學院信息與電氣工程學院的師資力量，共同開發主題課程。”該校校長章漢平說，他們還攜手區教育局、轄區企業杭州納茵特科技有限公司等成立人工智能教育聯合體，攻堅關鍵技術、研發軟硬件教具，推動人工智能與教育實踐有機融合。

從技術普及到教育革新，人工智能通識課的浪潮席卷而來，但更需理性推進，不能過于急躁，需要給予足夠的耐心、探索空間與思考積淀時間，在“邊學邊做、邊研究邊改進”中走向成熟。

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