在課堂教學中，調皮學生的喧鬧、小動作往往會打亂教學節奏，甚至影響其他同學的學習狀態。對新教師而言，強行批評容易引發對抗，放任不管又會導致課堂失控。其實，讓調皮學生安靜下來的核心，不是 “壓制” 而是 “引導”—— 用靈活的策略轉移注意力、用溫和的方式建立規則、用個性化的互動拉近距離。以下 4 個維度的實用技巧，能幫你快速化解課堂喧鬧，讓調皮學生主動回歸專注。?
一、即時制止：用 “低干擾方法” 快速控場，不引發對抗?
當調皮學生出現交頭接耳、玩文具、隨意離座等行為時，避免當眾呵斥或停課批評（容易讓學生產生逆反心理，還會浪費全班時間），試試這些 “悄悄控場” 的方法，既能制止行為，又能保護學生自尊：?
1. 用 “非語言信號” 提醒，減少語言沖突?
眼神交流：停下講課，走到調皮學生身邊，保持微笑但堅定的眼神對視，停留 3-5 秒。大多數學生能感受到信號，主動收斂行為（適合輕度調皮，如小聲說話、玩橡皮）。?
動作暗示：若學生仍未察覺，可輕輕拍一下他的課桌邊緣（注意力度，避免驚嚇），或做出 “食指抵唇” 的 “安靜手勢”，同時用眼神示意他看向黑板或課本，用動作代替 “你別說話了” 的指令，更易被接受。?
位置靠近：無需刻意提醒，直接在調皮學生附近的講臺區域講課，或走到他旁邊提問 “剛才我們講到的 XX 知識點，你能再重復一遍嗎？”。身體距離的靠近會給學生 “無形的提醒”，且提問能自然引導他回歸課堂內容。?
2. 用 “任務轉移” 打斷調皮行為，避免僵持?
若學生已出現較明顯的調皮行為（如和同學打鬧、扔紙條），直接提醒可能引發抵觸，可通過 “分配任務” 轉移注意力：?
對低年級學生：“小明，麻煩你幫老師把這摞作業本送到講臺上來，謝謝啦！”“小紅，你能幫同桌檢查一下剛才的練習題有沒有寫對嗎？” 用簡單的 “小任務” 打斷調皮行為，同時讓學生感受到 “被需要”，減少對抗感。?
對高年級學生：“剛才大家討論的問題，我覺得你可能有不一樣的想法，來和大家分享一下吧？”“這道題有點難度，你愿意試試在黑板上演算給大家看嗎？” 用挑戰性任務激發好勝心，讓學生從 “調皮狀態” 切換到 “思考狀態”，既化解喧鬧，又能調動學習積極性。?
二、情緒疏導：先 “接納情緒” 再 “引導行為”，避免激化矛盾?
很多時候，調皮學生的喧鬧并非故意搗亂，可能是 “覺得無聊”“想引起關注” 或 “情緒煩躁”。此時若只批評行為，會忽略背后的原因，反而讓學生更抵觸。正確的做法是先共情情緒，再糾正行為：?
1. 課中 “簡短共情”，快速平復情緒?
若學生因 “覺得無聊” 而調皮（如玩筆、發呆）：悄悄走到身邊，輕聲說 “這部分內容可能有點難理解，是不是沒跟上？先認真聽，下課后老師再幫你補一補，好嗎？” 先認可他的 “無聊感”，再給出解決方向，比直接說 “別玩了，認真聽” 更有效。?
若學生因 “情緒煩躁” 而躁動（如摔文具、小聲抱怨）：課后單獨找他，說 “剛才看你好像有點不開心，是遇到什么事了嗎？如果愿意的話可以和老師說說，咱們一起想辦法”。先疏導情緒，再提醒課堂規則，學生更易接受 “下次要在課堂上控制情緒” 的建議。?
2. 用 “正向關注” 替代 “批評指責”，強化好行為?
調皮學生往往習慣了被批評，反而對 “表揚” 更敏感。課堂上多關注他的 “微小好行為”，及時肯定，能慢慢引導他主動安靜：?
若他平時總交頭接耳，某天突然安靜聽課：立刻當眾說 “今天 XX 同學聽得特別認真，還在跟著老師記筆記，大家要向他學習！”。具體的表揚會讓他意識到 “安靜聽課能得到關注”，比批評 “你怎么又說話” 更能強化好行為。?
若他偶爾主動回答問題：即使答案不完全正確，也先肯定 “你特別勇敢，主動舉手分享想法，這一點特別棒！如果再結合剛才學的 XX 知識點，答案會更準確哦”。用 “肯定 + 引導” 的方式，讓他感受到 “認真參與比調皮更有價值”。?
三、規則強化：用 “個性化約定” 建立邊界，減少調皮頻率?
對經常調皮的學生，單純的即時制止只能 “治標”，需要通過 “個性化規則” 讓他明確 “課堂該做什么、不該做什么”，從根源減少調皮行為：?
1. 課后 “一對一約定”，明確具體要求?
找調皮學生單獨溝通，避免當眾施壓，一起制定 “課堂小約定”。約定要具體、可操作、有正向獎勵，而非 “不許做什么”：?
錯誤約定（模糊且負面）：“以后上課不許說話、不許玩文具”（學生不清楚 “不說話” 的具體標準，易產生抵觸）。?
正確約定（具體且正向）：“我們約定：上課的時候，如果你想說話，先舉手，老師叫到你再發言；如果想玩文具，就把文具放在抽屜里，只拿課本和筆。如果一周能做到 3 次，周五就可以獲得‘課堂小達人’貼紙，還能選一本喜歡的課外書借回家看，好不好？” 用具體行為、明確獎勵，讓學生知道 “怎么做能達標”，更有動力遵守。?
2. 用 “可視化工具” 跟蹤表現，強化規則意識?
對低年級學生，可制作 “積分卡”：每做到一次約定（如安靜聽課、舉手發言），就貼一顆星星，集滿 5 顆星星兌換小獎勵（如作業本、小書簽）；若違反約定，就暫時拿走一顆星星（但要說明原因，如 “剛才沒舉手就說話，所以拿走一顆星星，下次舉手發言就能加回來”）。?
對高年級學生，可建立 “課堂表現記錄表”，每天課后和他一起回顧：“今天你舉手發言了 2 次，做到了約定；但有 1 次沒舉手就和同學說話，下次要注意哦。如果明天能減少 1 次違規，周末就可以推薦你當‘小組組長’，帶領大家討論問題”。用可視化的方式讓學生看到自己的進步，更易堅持遵守規則。?
四、長期引導：用 “興趣連接” 拉近距離，讓學生主動配合?
調皮學生往往對 “不感興趣的課堂內容” 更易分心，若能找到他的興趣點，將其與教學結合，或在課后建立情感連接，能讓他從 “被動安靜” 變成 “主動配合”：?
1. 課堂內容 “結合興趣”，減少分心可能?
先通過日常觀察或聊天，了解調皮學生的興趣（如喜歡游戲、動漫、體育、手工等），在教學中適當融入：?
若學生喜歡玩游戲：教數學 “加減混合運算” 時，設計 “闖關游戲”——“今天我們要闖 3 關，每算對 10 道題就能解鎖一個游戲角色，誰先闖完關，就能當‘游戲指揮官’，帶領大家玩下一個課堂小游戲”。用興趣吸引注意力，讓他主動專注于學習內容。?
若學生喜歡體育：教語文 “說明文” 時，讓他分享 “籃球的規則”，并引導他用 “先介紹外觀，再講玩法，最后說注意事項” 的結構組織語言。讓他成為 “課堂小老師”，既發揮興趣優勢，又能專注于課堂任務。?
2. 課后 “小互動” 建立信任，增強配合意愿?
調皮學生大多渴望被關注，課后花 1-2 分鐘的 “小互動”，能快速拉近距離，讓他更愿意配合課堂：?
每天下課前：主動找他說一句話，比如 “今天你幫老師送作業本，特別負責任”“你剛才那個解題思路很特別，下次可以多和大家分享”。簡單的肯定能讓他感受到 “老師關注我，不是只盯著我的調皮行為”。?
每周一次 “小聊天”：問問他 “最近有沒有喜歡的新游戲 / 新動畫？”“周末打算去哪里玩呀？”，聊聊他感興趣的話題，再順勢說 “如果課堂上能更專注，學好知識，以后就能更輕松地做自己喜歡的事啦”。情感連接建立后，學生更會 “因為不想讓老師失望” 而主動控制調皮行為。?
結語：讓調皮學生安靜，“理解” 比 “壓制” 更重要?
面對調皮學生，新教師不必焦慮 —— 調皮不是 “壞孩子” 的標簽，而是他們表達需求、探索世界的一種方式。比起 “快速制止”，更重要的是通過觀察找到調皮背后的原因：是無聊？是想被關注？還是情緒不佳？?
用 “低干擾” 的方式即時控場，用 “共情” 的態度疏導情緒，用 “個性化約定” 建立規則，用 “興趣連接” 拉近距離。當學生感受到 “老師理解我、尊重我、關注我” 時，不用刻意批評，他們自然會愿意放下調皮，主動融入課堂。?
記住：課堂管理的核心不是 “讓學生聽話”，而是 “讓學生明白‘為什么要專注’，并愿意主動做到”。帶著這份理解，你會發現，調皮學生也能成為課堂上的 “閃光點”。?
#創作挑戰賽十一期#
課堂管理技巧：讓調皮學生安靜下來的秘訣
2025-12-17 19:58來源：那秋
