優(yōu)等生培養(yǎng)：挖掘潛力與提升競(jìng)爭(zhēng)力的策略
在教育多元化發(fā)展的今天，優(yōu)等生培養(yǎng)早已超越“高分導(dǎo)向”的單一維度，轉(zhuǎn)向以挖掘內(nèi)在潛力、提升綜合競(jìng)爭(zhēng)力為核心的全面培育。優(yōu)等生作為學(xué)生群體中的核心力量，其成長(zhǎng)不僅關(guān)乎個(gè)體未來的發(fā)展高度，更對(duì)教育生態(tài)的優(yōu)化具有引領(lǐng)作用。然而，優(yōu)等生的培養(yǎng)并非“天賦主導(dǎo)”的自然生長(zhǎng)，而是需要科學(xué)策略的引導(dǎo)、精準(zhǔn)的潛力挖掘與系統(tǒng)的能力建構(gòu)。因此，探索兼具針對(duì)性與實(shí)效性的培養(yǎng)策略，成為教育工作者與家長(zhǎng)共同關(guān)注的重要課題。
挖掘內(nèi)在潛力是優(yōu)等生培養(yǎng)的根基，其核心在于打破“標(biāo)簽化”認(rèn)知，精準(zhǔn)捕捉個(gè)體的優(yōu)勢(shì)特質(zhì)與發(fā)展可能。優(yōu)等生往往在知識(shí)吸收、邏輯思維等方面表現(xiàn)突出，但這并不意味著其潛力已完全顯現(xiàn)。教育者首先要摒棄“優(yōu)等生無需過多引導(dǎo)”的誤區(qū)，通過多元化的觀察與評(píng)估，搭建個(gè)性化的潛力發(fā)現(xiàn)體系。例如，在課堂教學(xué)中設(shè)計(jì)分層探究任務(wù)，讓學(xué)生在解決復(fù)雜問題的過程中展現(xiàn)思維深度與創(chuàng)新意識(shí)；在課后活動(dòng)中搭建多元平臺(tái)，涵蓋學(xué)科競(jìng)賽、科研小課題、文藝創(chuàng)作等多個(gè)領(lǐng)域，讓學(xué)生在嘗試中找到興趣支點(diǎn)與能力長(zhǎng)板。某重點(diǎn)中學(xué)的實(shí)踐表明，通過開展“個(gè)性化課題研究計(jì)劃”，鼓勵(lì)優(yōu)等生結(jié)合興趣自主選擇研究方向，配備導(dǎo)師進(jìn)行針對(duì)性指導(dǎo)，不少學(xué)生在青少年科技創(chuàng)新大賽中斬獲佳績(jī)，同時(shí)也明確了未來的專業(yè)發(fā)展方向。這種基于興趣的潛力挖掘，不僅能激活優(yōu)等生的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力，更能讓培養(yǎng)過程從“被動(dòng)接受”轉(zhuǎn)向“主動(dòng)探索”。
提升綜合競(jìng)爭(zhēng)力是優(yōu)等生培養(yǎng)的核心目標(biāo)，需要兼顧學(xué)科深度、能力廣度與思維高度的協(xié)同發(fā)展。在學(xué)科學(xué)習(xí)層面，優(yōu)等生的培養(yǎng)重點(diǎn)應(yīng)從“知識(shí)掌握”轉(zhuǎn)向“能力遷移”，通過拓展學(xué)習(xí)邊界、深化知識(shí)理解，提升解決復(fù)雜問題的能力。學(xué)校可以開設(shè)校本拓展課程、跨學(xué)科融合課程，引導(dǎo)學(xué)生跳出教材局限，構(gòu)建系統(tǒng)的知識(shí)體系。例如，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中引入數(shù)學(xué)建模課程，讓學(xué)生將數(shù)學(xué)知識(shí)與實(shí)際生活問題相結(jié)合；在語文學(xué)習(xí)中開展經(jīng)典研讀與批判性寫作項(xiàng)目，提升學(xué)生的思辨能力與表達(dá)能力。同時(shí)，要注重培養(yǎng)優(yōu)等生的非智力因素，如抗挫折能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力與領(lǐng)導(dǎo)力。競(jìng)技比賽、團(tuán)隊(duì)項(xiàng)目、志愿服務(wù)等活動(dòng)，都是鍛煉這些能力的有效載體。一位重點(diǎn)高校的招生負(fù)責(zé)人曾表示，高校更青睞那些不僅成績(jī)優(yōu)異，還具備較強(qiáng)適應(yīng)能力、合作精神與社會(huì)責(zé)任感的學(xué)生，這也印證了綜合競(jìng)爭(zhēng)力培養(yǎng)的重要性。
構(gòu)建良性的成長(zhǎng)環(huán)境，是優(yōu)等生培養(yǎng)的重要保障，需要學(xué)校、家庭與社會(huì)形成協(xié)同合力。學(xué)校層面，應(yīng)營(yíng)造開放包容的校園文化，鼓勵(lì)學(xué)生大膽探索、勇于試錯(cuò)，避免用“分?jǐn)?shù)排名”給學(xué)生貼上固定標(biāo)簽。教師要扮演好“引導(dǎo)者”而非“管理者”的角色，尊重學(xué)生的個(gè)性化選擇，及時(shí)給予鼓勵(lì)與支持，幫助學(xué)生化解成長(zhǎng)中的困惑。家庭層面，家長(zhǎng)要摒棄“功利化”的教育心態(tài)，避免給孩子過度的壓力，轉(zhuǎn)而關(guān)注孩子的身心健康與全面發(fā)展。家長(zhǎng)應(yīng)成為孩子的“傾聽者”與“陪伴者”，引導(dǎo)孩子樹立正確的價(jià)值觀，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣與獨(dú)立思考的能力。社會(huì)層面，應(yīng)搭建更多優(yōu)質(zhì)的教育資源平臺(tái)，為優(yōu)等生提供拓寬視野、提升能力的機(jī)會(huì)，同時(shí)營(yíng)造尊重多元發(fā)展的社會(huì)氛圍，讓優(yōu)等生認(rèn)識(shí)到“成功”的定義并非唯一，從而更好地找準(zhǔn)自身定位。
總之，優(yōu)等生的培養(yǎng)不是一場(chǎng)“拔尖競(jìng)賽”，而是一次以潛力為起點(diǎn)、以競(jìng)爭(zhēng)力為目標(biāo)的精準(zhǔn)培育之旅。它需要教育者打破固有思維，用多元的視角發(fā)現(xiàn)潛力，用科學(xué)的策略提升能力，用溫暖的環(huán)境滋養(yǎng)成長(zhǎng)。唯有如此，才能讓優(yōu)等生在成長(zhǎng)過程中不僅收獲優(yōu)異的成績(jī)，更能具備適應(yīng)未來社會(huì)發(fā)展的核心素養(yǎng)，成為兼具知識(shí)深度、能力廣度與人格溫度的優(yōu)秀人才，在人生的賽道上持續(xù)綻放光彩。
