“小學(xué)就該輕松點(diǎn)，不布置作業(yè)才好”，這是不少家長(zhǎng)和孩子對(duì)減負(fù)的直觀(guān)理解。然而，當(dāng)小學(xué)階段徹底取消作業(yè)，看似給孩子卸下了課業(yè)負(fù)擔(dān)，實(shí)則可能在不知不覺(jué)中讓孩子錯(cuò)失學(xué)習(xí)鞏固、習(xí)慣養(yǎng)成的關(guān)鍵期，最終“輸在起跑線(xiàn)”上。這種“輕松”的背后，藏著對(duì)基礎(chǔ)教育規(guī)律的誤解。
作業(yè)是課堂知識(shí)的“鞏固器”，小學(xué)階段的知識(shí)體系雖淺顯，卻需要反復(fù)強(qiáng)化才能扎根。數(shù)學(xué)的口算技巧、語(yǔ)文的生字詞積累、英語(yǔ)的句型記憶，都離不開(kāi)課后的重復(fù)練習(xí)。課堂上老師講解的知識(shí)點(diǎn)，就像剛?cè)鱿碌姆N子，而作業(yè)就是灌溉的雨露。沒(méi)有作業(yè)的鞏固，孩子當(dāng)天所學(xué)的知識(shí)很容易“左耳進(jìn)右耳出”，基礎(chǔ)打得不牢固。等到升入高年級(jí)，知識(shí)難度陡然提升，這些基礎(chǔ)薄弱的孩子就會(huì)明顯感到吃力，與堅(jiān)持練習(xí)的同學(xué)拉開(kāi)差距。這種差距并非一日形成，而是源于低年級(jí)缺乏作業(yè)鞏固的“隱性缺失”。
更重要的是，小學(xué)階段是培養(yǎng)學(xué)習(xí)習(xí)慣的黃金期，而作業(yè)正是習(xí)慣養(yǎng)成的重要載體。按時(shí)完成作業(yè)能培養(yǎng)孩子的時(shí)間管理能力，讓他們學(xué)會(huì)合理規(guī)劃課余時(shí)間，區(qū)分“學(xué)習(xí)”與“玩樂(lè)”的邊界；獨(dú)立完成作業(yè)的過(guò)程，能鍛煉孩子的專(zhuān)注力和自主思考能力，讓他們學(xué)會(huì)主動(dòng)解決學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題；作業(yè)中的糾錯(cuò)環(huán)節(jié)，還能培養(yǎng)孩子的反思意識(shí)，幫助他們發(fā)現(xiàn)自身不足并及時(shí)改進(jìn)。如果小學(xué)階段沒(méi)有作業(yè)的約束，孩子很容易養(yǎng)成拖延、浮躁、不愛(ài)思考的壞習(xí)慣，這些習(xí)慣一旦形成，將影響后續(xù)整個(gè)學(xué)習(xí)生涯。
反對(duì)布置小學(xué)作業(yè)的聲音，多是擔(dān)心作業(yè)加重孩子負(fù)擔(dān)，擠壓孩子的童年時(shí)光。但這并不意味著要徹底取消作業(yè)，而是要優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)——減少機(jī)械重復(fù)的題海，增加實(shí)踐探索、興趣拓展類(lèi)的作業(yè)。比如語(yǔ)文的繪本閱讀、數(shù)學(xué)的生活場(chǎng)景應(yīng)用、科學(xué)的小實(shí)驗(yàn)等，既能鞏固知識(shí)，又能激發(fā)孩子的學(xué)習(xí)興趣。徹底取消作業(yè)的“一刀切”做法，看似保護(hù)了孩子的童年，實(shí)則剝奪了他們通過(guò)適度練習(xí)提升能力、培養(yǎng)習(xí)慣的機(jī)會(huì)。
小學(xué)階段的“輕松”不能以犧牲基礎(chǔ)和習(xí)慣為代價(jià)。起跑線(xiàn)的輸贏(yíng)，從來(lái)不是看孩子學(xué)了多少高深的知識(shí)，而是看他們是否掌握了扎實(shí)的基礎(chǔ)、養(yǎng)成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。適度的作業(yè)不是負(fù)擔(dān)，而是幫助孩子穩(wěn)步成長(zhǎng)的階梯。因此，小學(xué)不應(yīng)盲目取消作業(yè)，而應(yīng)科學(xué)布置作業(yè)，讓孩子在適度的練習(xí)中夯實(shí)基礎(chǔ)、培養(yǎng)習(xí)慣，才能真正為長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展蓄力，避免“輸在起跑線(xiàn)”上。#2025頂端人氣創(chuàng)作者 #
