臺燈下，家長拿著作業本反復講解，語氣從耐心引導逐漸變得急促：“這么簡單的題，我都講三遍了，你怎么還不明白？” 而對面的孩子，低著頭摳著衣角，眼神茫然無措，仿佛家長說的不是熟悉的語言。這樣的場景，在無數家庭的輔導時光里反復上演，家長滿心疲憊與心酸，孩子滿是緊張與困惑，本該是 “互幫互助” 的學習時刻，卻成了親子間的 “矛盾戰場”。這份無奈，藏著家長的焦慮，更藏著孩子難以言說的學習困境。
家長講題 “心急切”，源于對 “知識傳遞效率” 的誤解。成年人早已形成完整的知識體系，看待一道題時，能快速關聯知識點、找到解題思路，自然覺得 “簡單”。可在孩子眼中，知識是零散的、陌生的 —— 家長口中的 “勾股定理”，可能是他們剛接觸還沒記牢的新公式；家長輕描淡寫的 “上下文推導”，可能是他們還沒掌握的閱讀技巧。家長用自己的認知節奏要求孩子，忽略了孩子 “理解 - 消化 - 吸收” 的過程需要時間，一旦孩子跟不上，焦慮感便會轉化為急切的催促，而這種催促，只會讓孩子更加緊張，大腦陷入 “空白狀態”，連原本可能懂的內容也變得混亂。
孩子 “一臉茫然”，往往不是 “笨”，而是 “聽不懂家長的話”。很多家長講題時，習慣用成年人的邏輯和術語：講數學題時直接說 “用代入法求解”，卻沒告訴孩子 “為什么要用代入法”“怎么找代入的條件”；講語文閱讀理解時，張口就是 “中心思想”“段落結構”，卻沒引導孩子先讀懂句子的意思。孩子就像聽 “天書” 一樣，既不明白家長說的方法是什么，也不知道該如何運用，只能用 “茫然” 回應。此外，家長的 “負面情緒” 也會加劇孩子的緊張 —— 當家長皺著眉頭、提高聲調時，孩子會把注意力放在 “家長是不是生氣了” 上，而非 “題目該怎么解”，自然無法集中精力理解講解內容。
要打破 “家長急、孩子懵” 的僵局，首先需要家長 “蹲下來”，用孩子的視角看問題。講題前，先別急著灌輸思路，而是多問一句：“這道題里，你已經懂了什么？哪里覺得難？” 通過提問摸清孩子的知識盲區，再從 “已知” 出發，逐步引導到 “未知”。比如講解數學應用題時，先和孩子一起把題目中的 “已知條件” 圈出來，用孩子熟悉的生活場景類比 ——“小明有 5 個蘋果，媽媽又買了 3 個，一共多少個？” 就可以類比成 “你有 5 塊積木，爸爸再給你 3 塊，現在有幾塊？”，讓抽象的題目變得具體可感，孩子更容易理解。
其次，要改變 “單向灌輸” 的講題方式，換成 “互動引導”。家長不要直接說 “答案是這樣”，而是用 “你覺得下一步該算什么？”“如果這里換個數字，結果會變嗎？” 等問題，讓孩子主動思考。當孩子說錯時，不急于否定，而是說 “我們一起再看看，剛才哪一步可能有問題”，把 “糾錯” 變成 “共同探索”，減少孩子的挫敗感。比如孩子在計算時出錯，家長可以和孩子一起重新演算，邊算邊問 “這里加完是多少？要不要再檢查一遍？”，讓孩子自己發現錯誤，比直接指出更有效。
最后，家長要學會 “控制情緒”，給孩子 “理解的時間”。當發現孩子聽不懂時，先深呼吸平復心情，告訴自己 “孩子需要慢慢來”，可以暫時停下講解，和孩子聊聊天、喝口水，緩解緊張氛圍，再換一種更簡單的方式重新講解。記住，輔導的目的不是 “快速講完題”，而是 “讓孩子學會解題”，慢一點沒關系，只要孩子能逐步跟上，就是進步。
家長講題時的無奈與心酸，本質上是 “愛” 與 “焦慮” 的交織。當家長放下急切的期待，用孩子能接受的節奏和方式引導，孩子的茫然就會慢慢消散，輔導時光也會從 “矛盾戰場” 變成 “親子成長的溫馨時刻”。這份改變，需要家長多一點耐心，多一點理解，而這份付出，終會讓孩子在學習中更自信、更從容。#創作挑戰賽十一期#
