臺燈亮到深夜，習題冊寫滿批注，筆記記得工工整整——這樣的場景，總能讓家長滿心欣慰：“我的孩子真努力。”可成績單上的數字卻屢屢打臉，那些看似拼盡全力的“勤奮”，實則是感動自己的無效內耗。當“努力”淪為自我安慰的工具，“假勤奮”便成了很多孩子的成長陷阱。而追問“誰該為此買單”，遠比指責孩子更有意義，它藏在家庭教育的誤區、學校評價的偏差和孩子自身的認知短板里。
家長的焦慮與錯誤引導，是“假勤奮”滋生的溫床。不少家長將“努力”等同于“耗時間、堆數量”，卻忽視了努力的核心是效率與效果。他們習慣性用“你看你都學到半夜了”“這孩子真刻苦”來評價孩子，卻很少追問“今天學會了什么”“有沒有掌握新方法”。在這種評價體系下，孩子漸漸摸清了“生存法則”：只要擺出努力的姿態，就能獲得家長的認可，哪怕只是對著書本發呆、機械抄寫知識點。更有甚者，家長過度干預學習過程，把規劃安排得滿滿當當，讓孩子失去自主思考的空間，只能被動應付，看似忙碌，實則毫無收獲，最終陷入“自我感動式努力”的怪圈。
學校的評價導向與教學模式，也在無形中助推了“假勤奮”。在分數至上的氛圍里，部分老師更關注學生的作業完成度、課堂表現的“認真度”，卻缺乏對學習方法、思維能力的精準指導。比如，一味布置海量習題，卻不引導學生總結錯題規律；只強調筆記的完整性，卻不教會學生提煉核心知識點。這讓學生誤以為“完成任務就是努力”，把大量時間耗費在重復性、低效率的工作上。久而久之，他們習慣了用“忙碌”掩蓋思維的懶惰，用“勤奮的姿態”逃避深度思考，最終形成“越假努力越沒進步，越沒進步越假裝努力”的惡性循環。
孩子自身的認知偏差，是“假勤奮”存續的關鍵原因。很多孩子混淆了“努力的過程”與“努力的結果”，把“付出時間”當作“努力的證明”，卻不明白努力的最終目的是實現能力的提升。他們害怕面對“努力了卻沒進步”的挫敗感，于是選擇用表面的勤奮來自我麻痹，營造“我已經盡力了”的心理安慰。更有一些孩子缺乏自主學習的意識，不知道如何規劃時間、梳理知識，只能盲目跟風模仿他人的勤奮行為，最終淪為“假勤奮”的受害者。這種自我感動式的努力，不僅浪費時間精力，更會消磨學習的熱情，讓孩子在虛假的忙碌中逐漸喪失成長的動力。
其實，“假勤奮”的買單者從來不是某一方，而是家長、學校與孩子共同構成的教育生態。要打破這一陷阱，家長需放下焦慮，從“關注姿態”轉向“關注效果”，多引導孩子思考總結，少用“勤奮”綁架孩子；學校應優化評價體系，注重方法指導，讓努力真正服務于能力提升；孩子則要認清努力的本質，主動跳出“自我感動”的誤區，把時間花在刀刃上，用真實的進步證明自己。當努力回歸本質，不再是自我安慰的工具，孩子才能在腳踏實地的成長中，收獲真正的價值與成就感。#2025頂端人氣創作者 #
