作者 陳春菊
在生命初綻的晨光里，一年級的孩子們正悄然開啟一段充滿驚奇與蛻變的成長旅程。
他們不再是牽著父母衣角蹣跚入園的小小依賴者，而是背著印有卡通圖案的小書包、踮腳夠到課桌邊緣、用稚嫩卻鄭重的筆觸寫下自己名字的“小學新生”。這一階段的成長，遠不止于身高尺上悄然上升的刻度或校服袖口漸漸變短的痕跡——它更是一場內在秩序的悄然重建：從以游戲為語言的認知方式，逐步過渡到能在四十分鐘課堂中專注傾聽、舉手發言、嘗試獨立整理文具；從依賴成人提醒如廁與喝水，到學會看教室墻上的作息轉盤自主安排課間活動；從用哭聲表達挫敗，到鼓起勇氣把歪斜的拼音本翻回第一頁，重新描紅“b—p—m—f”。他們的成長是具身的、細微的、反復的：一次系錯三次才成功的蝴蝶結，一盒被反復清點又悄悄藏起一顆的彩色橡皮，一張畫滿星星卻漏掉田字格橫線的聽寫紙……這些看似瑣碎的日常切片，恰恰編織成童年最真實而堅韌的成長經緯。一年級，不是學習的起點，而是生命第一次以“學童”身份，在規則與自由、模仿與創造、依戀與獨立之間，穩穩邁出的、帶著試探卻無比堅定的第一步。
教室后墻悄然煥新，一面素凈的灰白墻面被賦予了溫潤的生命力——這里悄然誕生了一面“優秀作品展”主題墻。它并非由教師統一排版、打印裝裱的標準化展板，而是由孩子們親手參與建構的成長圖譜：每一張作品都經由稚嫩小手鄭重粘貼，紙頁邊緣或許微翹，膠痕隱約可見，卻恰恰成為時光的誠實印記。紙張上，是孩子們用鉛筆、蠟筆甚至水彩筆一筆一劃寫就的文字，字形或歪斜、或豐潤、或大小不一，卻飽含初識世界的鄭重其事。
這面墻所昭示的成長，并非靜默守候春蠶吐盡絲線、安然等待羽化成蝶的被動過程；
在教師系統化、個性化的教育引導下，學生們不僅掌握了扎實的學科知識，更在潛移默化中涵養出穩定而優質的養成性素養，這種素養既體現為內在的自律意識與責任自覺，也外顯為日常行為中的規范習慣與積極姿態。課堂之上，他們專注投入：目光始終追隨教師的教學節奏，思維隨問題層層深入。面對啟發式提問，不僅能主動舉手、條理清晰地表達觀點，更能傾聽同伴發言、適時補充或友善質疑，真正構建起師生之間、同學之間的多維對話場域，使課堂成為思維碰撞、認知共建的活力空間。
課間操環節，則展現出另一重素養維度：他們列隊迅速整齊，動作標準有力，節奏感強，神情專注而飽滿；從伸展到跳躍，從轉身到收勢，每個細節都體現出對集體秩序的尊重、對身體健康的珍視，以及將日常規范內化為自然行為的成熟表現。這看似簡單的日常圖景，實則是學校育人體系持續浸潤、知行合一理念落地生根的生動縮影。
在陽光明媚、書香氤氳的校園里，在尊重個性、激發潛能的教育理念引領下，一年級的學生正沐浴于溫暖而富有張力的成長生態之中。這一良好的教育環境，日復一日，孩子們不僅習得了基礎知識與學習習慣，更在悄然拔節中涵養出好奇心、責任感與初步的自我認知能力，真正實現了認知發展、情感豐盈與社會性成長的有機統一。
【作者簡介】
陳春菊，女，現任新密市茍堂鎮石廟小學高級教師。她扎根鄉村教育，長期深耕小學低年級語文與數學教學，秉持“以愛育愛、以心啟智”的教育理念，潛心鉆研兒童認知規律與現代化教學方法，積極融合信息技術優化課堂生態。其教學風格親切生動、扎實高效，深受學生喜愛、家長信賴和同行贊譽，教學業績連續多年名列前茅。因師德高尚、業務精湛、育人成效顯著，曾多次榮獲新密市及縣市“優秀教師”榮譽稱號。
