課程在輕松愉快的“水果拍手”破冰游戲中拉開(kāi)序幕，教室里氣氛異常活躍，看，孩子們正跟著社工的指令拍手、拍肩—喊“水果”時(shí)雙手齊拍，喊“動(dòng)物”時(shí)輕叩肩膀，社工會(huì)用不同的詞匯干擾學(xué)生。錯(cuò)了的時(shí)候大家議論紛紛，有的孩子捂嘴巴，有的孩子吐吐舌頭。但下一秒又立刻豎起耳朵，眼睛亮晶晶地盯著老師，在趣味互動(dòng)游戲中不僅同步鍛煉聽(tīng)覺(jué)敏銳度、專(zhuān)注力與大腦反應(yīng)力，也為后續(xù)課程筑牢注意力基礎(chǔ)。這堂以“自我認(rèn)知”為主題的《我是誰(shuí)》課程，正用孩子們喜歡的方式，悄悄打開(kāi)“認(rèn)識(shí)自己”的大門(mén)。
隨后，繪本故事《我不知道我是誰(shuí)》成為開(kāi)啟自我探索的“ 鑰匙 ”。社工聲情并茂地講述兔子達(dá)利B尋找自我身份的幽默經(jīng)歷，從達(dá)利B對(duì)自身“是誰(shuí)”“ 該做什么”的困惑，到最終接納獨(dú)特自我的過(guò)程，讓孩子們?cè)诠适轮挟a(chǎn)生情感共鳴。
繪本故事結(jié)束后，社工拋出遞進(jìn)式問(wèn)題：“達(dá)利B是誰(shuí)啊？”“ 他的特點(diǎn)帶來(lái)了哪些麻煩與好處？”孩子們踴躍舉手分享觀點(diǎn)，在老師的引導(dǎo)下突破思維局限，不僅鍛煉了觀察力與表達(dá)力，更在討論中悄然開(kāi)啟對(duì)“自我特質(zhì)”的思考。
從“ 畫(huà)自畫(huà)像 ”到“說(shuō)心里話(huà)”：每個(gè)孩子都在悄悄發(fā)光，繪畫(huà)環(huán)節(jié)孩子們拿起畫(huà)筆，在紙上勾勒專(zhuān)屬自己的形象——有的畫(huà)出大大的眼睛，有的標(biāo)注“愛(ài)幫助同學(xué)”的特點(diǎn)，在一筆一畫(huà)中梳理自我認(rèn)知。老師穿梭在課桌間，輕聲鼓勵(lì)孩子們大膽展現(xiàn)個(gè)性，讓每一幅作品都成為孩子們接納自我的“見(jiàn)證”。
這堂課我們并不需要孩子們真正知道“我是誰(shuí)”，而是在那些在游戲里笑過(guò)的瞬間、在繪本里找到的共鳴、在畫(huà)紙上寫(xiě)下的心里話(huà)，會(huì)悄悄變成一顆種子，在孩子們心里慢慢發(fā)芽——讓他們未來(lái)無(wú)論遇到什么，都能記得：認(rèn)識(shí)自己、接納自己，是一輩子最溫柔也最有力量的功課。
未來(lái)，嵐山區(qū)領(lǐng)航社會(huì)工作服務(wù)中心將持續(xù)深耕兒童心理服務(wù)，推出更多精準(zhǔn)化、專(zhuān)業(yè)化的成長(zhǎng)課程，為未成年人健康成長(zhǎng)筑牢心理防線(xiàn)。
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