
課程在輕松愉快的“水果拍手”破冰游戲中拉開(kāi)序幕,教室里氣氛異常活躍,看,孩子們正跟著社工的指令拍手、拍肩—喊“水果”時(shí)雙手齊拍,喊“動(dòng)物”時(shí)輕叩肩膀,社工會(huì)用不同的詞匯干擾學(xué)生。錯(cuò)了的時(shí)候大家議論紛紛,有的孩子捂嘴巴,有的孩子吐吐舌頭。但下一秒又立刻豎起耳朵,眼睛亮晶晶地盯著老師,在趣味互動(dòng)游戲中不僅同步鍛煉聽(tīng)覺(jué)敏銳度、專(zhuān)注力與大腦反應(yīng)力,也為后續(xù)課程筑牢注意力基礎(chǔ)。這堂以“自我認(rèn)知”為主題的《我是誰(shuí)》課程,正用孩子們喜歡的方式,悄悄打開(kāi)“認(rèn)識(shí)自己”的大門(mén)。
隨后,繪本故事《我不知道我是誰(shuí)》成為開(kāi)啟自我探索的“ 鑰匙 ”。社工聲情并茂地講述兔子達(dá)利B尋找自我身份的幽默經(jīng)歷,從達(dá)利B對(duì)自身“是誰(shuí)”“ 該做什么”的困惑,到最終接納獨(dú)特自我的過(guò)程,讓孩子們?cè)诠适轮挟a(chǎn)生情感共鳴。

繪本故事結(jié)束后,社工拋出遞進(jìn)式問(wèn)題:“達(dá)利B是誰(shuí)啊?”“ 他的特點(diǎn)帶來(lái)了哪些麻煩與好處?”孩子們踴躍舉手分享觀點(diǎn),在老師的引導(dǎo)下突破思維局限,不僅鍛煉了觀察力與表達(dá)力,更在討論中悄然開(kāi)啟對(duì)“自我特質(zhì)”的思考。

從“ 畫(huà)自畫(huà)像 ”到“說(shuō)心里話(huà)”:每個(gè)孩子都在悄悄發(fā)光,繪畫(huà)環(huán)節(jié)孩子們拿起畫(huà)筆,在紙上勾勒專(zhuān)屬自己的形象——有的畫(huà)出大大的眼睛,有的標(biāo)注“愛(ài)幫助同學(xué)”的特點(diǎn),在一筆一畫(huà)中梳理自我認(rèn)知。老師穿梭在課桌間,輕聲鼓勵(lì)孩子們大膽展現(xiàn)個(gè)性,讓每一幅作品都成為孩子們接納自我的“見(jiàn)證”。
這堂課我們并不需要孩子們真正知道“我是誰(shuí)”,而是在那些在游戲里笑過(guò)的瞬間、在繪本里找到的共鳴、在畫(huà)紙上寫(xiě)下的心里話(huà),會(huì)悄悄變成一顆種子,在孩子們心里慢慢發(fā)芽——讓他們未來(lái)無(wú)論遇到什么,都能記得:認(rèn)識(shí)自己、接納自己,是一輩子最溫柔也最有力量的功課。

未來(lái),嵐山區(qū)領(lǐng)航社會(huì)工作服務(wù)中心將持續(xù)深耕兒童心理服務(wù),推出更多精準(zhǔn)化、專(zhuān)業(yè)化的成長(zhǎng)課程,為未成年人健康成長(zhǎng)筑牢心理防線(xiàn)。
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