“馬太效應(yīng)”警示：小學(xué)四年級是分水嶺，差距這樣拉開
四年級的語文課堂上，老師讓分析課文段落大意，有的同學(xué)站起身就能條理清晰地梳理出邏輯脈絡(luò)，甚至能說出句子里的修辭妙處；有的同學(xué)卻支支吾吾，連基本的段落分層都搞不清楚。數(shù)學(xué)作業(yè)里，同樣的應(yīng)用題，有的同學(xué)既能用算術(shù)法解答，又能嘗試用方程思路驗(yàn)證；有的同學(xué)卻對著題目發(fā)呆，連題干中的關(guān)鍵信息都抓不住。更明顯的是，課后閱讀時間，有的孩子能自主讀完一本課外書并寫下感悟，有的孩子卻連一頁課文都讀不下去。這并非偶然，正如培根所說：“習(xí)慣是一種頑強(qiáng)而巨大的力量，它可以主宰人生。” 小學(xué)四年級正是學(xué)習(xí)路上的關(guān)鍵分水嶺，“馬太效應(yīng)”在此顯現(xiàn)得淋漓盡致——強(qiáng)者愈強(qiáng)，弱者愈弱，而差距的拉開，往往藏在日常的細(xì)節(jié)與習(xí)慣里。
很多家長誤以為，四年級的學(xué)習(xí)差距是智商決定的，實(shí)則不然。“馬太效應(yīng)”的核心是“積累優(yōu)勢”，學(xué)習(xí)上的差距，本質(zhì)是前期習(xí)慣、方法與積累的集中爆發(fā)。就像葉圣陶先生所言：“教育就是培養(yǎng)習(xí)慣。” 一、二年級的學(xué)習(xí)以基礎(chǔ)認(rèn)知為主，內(nèi)容簡單，只要跟著老師走，大部分孩子都能取得不錯的成績，差距被隱藏在“低難度”的學(xué)習(xí)任務(wù)中。而到了四年級，知識難度陡然提升，語文需要從“識字寫字”過渡到“閱讀理解與寫作”，數(shù)學(xué)需要從“算術(shù)計(jì)算”升級到“邏輯思維與應(yīng)用題”，此時，前期積累的習(xí)慣優(yōu)勢與短板，都會清晰地暴露出來，進(jìn)而形成難以逾越的差距。
自主學(xué)習(xí)能力的差異，是拉開差距的核心因素。四年級之前，孩子的學(xué)習(xí)多依賴?yán)蠋熀图议L的督促，而四年級后，更需要主動梳理知識、規(guī)劃學(xué)習(xí)的能力。那些養(yǎng)成自主預(yù)習(xí)習(xí)慣的孩子，會提前熟悉新課內(nèi)容，標(biāo)注不懂的知識點(diǎn)，課堂上就能精準(zhǔn)抓住老師的講解重點(diǎn)，學(xué)習(xí)效率事半功倍；而缺乏自主學(xué)習(xí)意識的孩子，只能被動接受知識，課堂上跟不上節(jié)奏，課后作業(yè)自然漏洞百出。孔子曰：“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆。” 自主學(xué)習(xí)的關(guān)鍵在于“學(xué)思結(jié)合”，主動梳理知識脈絡(luò)、解決疑問，才能將知識內(nèi)化為自己的能力。就像有的孩子每天睡前會花20分鐘回顧當(dāng)天所學(xué)，整理錯題；有的孩子則需要家長反復(fù)催促才肯動筆，這樣的差異日積月累，差距自然越來越大。
閱讀積累的鴻溝，是差距拉開的重要推手。四年級是閱讀能力的“爬坡期”，語文考試中閱讀理解的占比大幅提升，寫作也從“看圖寫話”轉(zhuǎn)向“命題作文”，而這一切都離不開長期的閱讀積累。那些堅(jiān)持閱讀的孩子，詞匯量更豐富，理解能力更強(qiáng)，寫作文時能輕松運(yùn)用優(yōu)美的語句、合理的邏輯；而很少閱讀的孩子，會陷入“詞窮”的困境，既讀不懂復(fù)雜的課文，也寫不出流暢的作文。杜甫有詩云：“讀書破萬卷，下筆如有神。” 閱讀不僅是知識的積累，更是思維的訓(xùn)練、語感的培養(yǎng)。從一、二年級的繪本閱讀，到三、四年級的散文、童話閱讀，長期的閱讀習(xí)慣能讓孩子形成獨(dú)特的思維優(yōu)勢，而錯過這個閱讀關(guān)鍵期的孩子，后續(xù)再想彌補(bǔ)，就要付出加倍的努力。
專注力與抗挫折能力的不同，會讓差距進(jìn)一步放大。四年級的學(xué)習(xí)任務(wù)更繁重，需要孩子長時間保持專注，同時還要面對考試失利、難題不會等挫折。那些專注力強(qiáng)的孩子，能在課堂上全神貫注地聽講，課后高效完成作業(yè)，遇到難題時也能沉下心來思考；而專注力差的孩子，上課容易走神，寫作業(yè)拖沓磨蹭，遇到一點(diǎn)困難就想放棄。正如荀子所說：“鍥而不舍，金石可鏤；鍥而舍之，朽木不折。” 學(xué)習(xí)的過程就是不斷克服困難、積累進(jìn)步的過程，抗挫折能力強(qiáng)的孩子，會把失敗當(dāng)作提升的機(jī)會，不斷調(diào)整方法；而抗挫折能力弱的孩子，會在一次次失敗中喪失信心，逐漸落后。
家長的引導(dǎo)方式，在很大程度上決定了孩子的發(fā)展方向。有的家長注重培養(yǎng)孩子的自主能力，鼓勵孩子獨(dú)立思考、主動探索，當(dāng)孩子遇到困難時，會引導(dǎo)孩子尋找解決方法，而不是直接給出答案；有的家長卻過度包辦，幫孩子整理書包、檢查作業(yè)，甚至代替孩子完成難題，久而久之，孩子就會養(yǎng)成依賴心理，失去獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力。蘇霍姆林斯基說：“父母是孩子的第一任老師，他們的一言一行都深刻影響著孩子的成長。” 四年級這個分水嶺，不僅是孩子學(xué)習(xí)能力的比拼，更是家長教育理念的檢驗(yàn)。正確的引導(dǎo)能幫孩子抓住機(jī)遇，實(shí)現(xiàn)突破；錯誤的包辦則會讓孩子錯失成長的機(jī)會，逐漸落后。
其實(shí)，四年級的分水嶺并非“定局”，而是一個“提醒信號”。它告訴我們，學(xué)習(xí)從來不是一蹴而就的，而是長期積累的結(jié)果。正如老子所說：“千里之行，始于足下。” 無論是家長還是孩子，都不必為暫時的差距感到焦慮，而是要找準(zhǔn)差距的根源，從培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)習(xí)慣、堅(jiān)持閱讀、提升專注力開始，一步步補(bǔ)齊短板。對于已經(jīng)落后的孩子來說，只要及時調(diào)整方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，就能慢慢縮小差距；對于暫時領(lǐng)先的孩子來說，更要保持良好的狀態(tài)，持續(xù)積累優(yōu)勢。畢竟，學(xué)習(xí)是一場漫長的馬拉松，四年級只是途中的一個重要節(jié)點(diǎn)，只要堅(jiān)持正確的方向，穩(wěn)步前行，就能在未來的道路上收獲屬于自己的成功。
