在民辦中職的校園里，學(xué)生帶手機(jī)這事兒，就像一團(tuán)亂麻，很難用單一的“堵”或“放”來妥善解決。只靠“堵”，好比用小木板擋洪水，作用不大還容易引發(fā)更多問題；僅靠“疏”，又像讓洪水隨意流，沒個(gè)規(guī)整的河道。只有把“底線管控”和“積極疏導(dǎo)”結(jié)合起來，打造一套綜合方案，才是當(dāng)下最實(shí)際、最有用的解決辦法。
“堵”的策略，有明確的物理隔離底線，但也有明顯的不足。教育部明確規(guī)定嚴(yán)禁手機(jī)等電子產(chǎn)品進(jìn)課堂，很多學(xué)校按照這個(gè)規(guī)定，實(shí)行“原則上禁止帶入，特殊情況申請(qǐng)后統(tǒng)一保管”的措施。可要是管理思路只停留在“一刀切”的禁止上，就像給活潑的孩子硬套不合適的枷鎖，特別容易引起學(xué)生的抵觸。他們會(huì)“逃”，偷偷把手機(jī)藏在書包里；會(huì)“躲”，在課間角落悄悄玩，最后可能導(dǎo)致管理失效，師生關(guān)系也會(huì)變得很緊張，像隔了層冰。
真正的管理智慧在于“疏導(dǎo)”，核心是培養(yǎng)學(xué)生的自律意識(shí)和正確使用手機(jī)的觀念，實(shí)現(xiàn)從“他律”到“自律”的轉(zhuǎn)變。這需要多種有效的“疏”的辦法。
一紙公約，能讓學(xué)生、家長(zhǎng)、學(xué)校三方一起約定，達(dá)成共識(shí)。把“校規(guī)”變成“公約”，就像畫一張大家都要遵守的地圖。可以細(xì)化使用時(shí)間，比如上課必須靜音，不讓課堂被手機(jī)鈴聲打擾；明確使用空間，像教學(xué)區(qū)不能用、操場(chǎng)限制使用，讓校園秩序更好；還能規(guī)范應(yīng)急情況的處理，特殊時(shí)候也有規(guī)矩可依。特別重要的是，讓學(xué)生自己提出并寫下違約后的“替代性懲罰”，比如為班級(jí)服務(wù)，這就像讓他們自己給自己的行為系上韁繩，能大大提高遵守的意愿。
一門課程，能幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)手機(jī)，解決使用中的困惑。把手機(jī)管理做成校本課程，課程內(nèi)容很豐富。學(xué)生能了解手機(jī)的結(jié)構(gòu)和原理，知道它是怎么運(yùn)行的；能辯論手機(jī)使用的好壞，在思想碰撞中明白對(duì)錯(cuò)；能學(xué)習(xí)篩選信息的方法，從大量信息里找到有用的；能掌握自我調(diào)節(jié)的技巧，合理控制使用時(shí)間。通過這門課，學(xué)生不僅知道為什么要管理手機(jī)，還能學(xué)會(huì)怎么用手機(jī)促進(jìn)學(xué)習(xí)，讓手機(jī)成為學(xué)習(xí)的幫手而不是障礙。
關(guān)注心理，能滿足學(xué)生內(nèi)心的需求，減少對(duì)虛擬世界的沉迷。學(xué)生沉迷手機(jī)，常常是現(xiàn)實(shí)里有缺失，比如學(xué)習(xí)壓力大的焦慮、和同學(xué)交往時(shí)的孤獨(dú)等，手機(jī)就成了他們的寄托。教育者要從“管設(shè)備”變成“療愈心靈”，通過豐富的校園活動(dòng)，讓學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活更精彩。體育社團(tuán)里，學(xué)生可以揮灑汗水，釋放活力；舞蹈社團(tuán)中，他們能跟著音樂跳舞，展示青春；無人機(jī)飛行愛好者社團(tuán)里，大家操控?zé)o人機(jī)飛，探索科技的樂趣；電視短視頻制作團(tuán)隊(duì)中，學(xué)生發(fā)揮創(chuàng)意，記錄校園美好。還有充滿關(guān)懷的交流活動(dòng)，讓學(xué)生在現(xiàn)實(shí)中感受到溫暖和陪伴，從而更愿意在現(xiàn)實(shí)里活動(dòng)，減少對(duì)虛擬世界的依賴。
家校聯(lián)動(dòng)，能統(tǒng)一教育方向，形成合力。管理手機(jī)需要家校合作，學(xué)校可以指導(dǎo)家長(zhǎng)設(shè)立“無手機(jī)晚餐時(shí)間”，晚餐時(shí)家人能好好交流，分享每天的事；開展親子活動(dòng)，像一起運(yùn)動(dòng)、做手工，拉近和孩子的距離。同時(shí)，學(xué)校也會(huì)提醒家長(zhǎng)別自己沉迷手機(jī)還要求孩子，要是家長(zhǎng)在孩子學(xué)習(xí)時(shí)卻在刷手機(jī)，孩子怎么會(huì)愿意遵守手機(jī)使用規(guī)則呢？
基于這些，民辦中職可發(fā)揮管理靈活的優(yōu)勢(shì)，構(gòu)建“基礎(chǔ)規(guī)范 + 分層疏導(dǎo) + 特色課程”的管理體系。
先建立清晰的規(guī)范基礎(chǔ)。嚴(yán)格執(zhí)行“嚴(yán)禁手機(jī)進(jìn)課堂”的規(guī)定，統(tǒng)一保管的硬件，比如存放柜，要到位且方便，讓學(xué)生放手機(jī)很順暢；保管流程，像申請(qǐng)、上交、領(lǐng)取，要清楚明了。同時(shí)，進(jìn)行分類管理，考慮到中專生有一定自律需求和實(shí)際情況，比如住校生要聯(lián)系家人，在“有限帶入、科學(xué)使用”的原則下，細(xì)化不同學(xué)生的管理細(xì)則，走讀生和住校生有區(qū)別；也細(xì)化不同場(chǎng)景的要求，平時(shí)學(xué)習(xí)和周末生活各有規(guī)定。
再實(shí)施動(dòng)態(tài)的疏導(dǎo)策略，讓管理更有人情味和靈活性。在出臺(tái)或調(diào)整管理規(guī)定前，通過問卷調(diào)查、學(xué)生座談會(huì)等方式“提前溝通”，就像政策實(shí)施前先聽大家的想法，了解學(xué)生的真實(shí)需求和擔(dān)心，讓制度更能被大家接受。民辦中職也能利用資源優(yōu)勢(shì)，打造高品質(zhì)的“無手機(jī)”校園生活。豐富的社團(tuán)，像前面說的體育、舞蹈、無人機(jī)、短視頻制作等社團(tuán)，讓學(xué)生有地方去；體育俱樂部里，學(xué)生能盡情享受運(yùn)動(dòng)快樂；藝術(shù)工作坊中，他們能沉浸在藝術(shù)創(chuàng)作里；學(xué)科競(jìng)賽時(shí)，大家能在知識(shí)里比拼。另外，定期匿名調(diào)查學(xué)生的手機(jī)使用時(shí)長(zhǎng)和主要用途，對(duì)使用異常的學(xué)生進(jìn)行一對(duì)一談心，提供時(shí)間管理指導(dǎo)，而不是簡(jiǎn)單批評(píng)，這就像給學(xué)生定制的指南，幫助他們調(diào)整使用手機(jī)的方式。
最后開發(fā)契合的素養(yǎng)課程，提升學(xué)生的數(shù)字素養(yǎng)。在心理健康或信息技術(shù)課中，加入“數(shù)字公民素養(yǎng)”模塊，內(nèi)容圍繞中專生面臨的具體問題。學(xué)生能學(xué)習(xí)算法推薦原理，知道為什么總看到特定內(nèi)容；能培養(yǎng)信息批判思維，分辨信息真假；能明確網(wǎng)絡(luò)社交邊界，知道怎么在網(wǎng)絡(luò)友好交往；能掌握防網(wǎng)絡(luò)詐騙的方法，保護(hù)自己。還能開展項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生以小組形式，研究“手機(jī)與學(xué)習(xí)效率”“社交媒體與心理健康”等課題，從被動(dòng)受限制變成主動(dòng)探索，讓學(xué)生在研究中更深入認(rèn)識(shí)手機(jī)。
總的來說，民辦中職解決手機(jī)問題的關(guān)鍵，是放棄對(duì)“完美管控”的追求，轉(zhuǎn)而打造一個(gè)有底線、有溫度、有選擇的成長(zhǎng)環(huán)境。核心目標(biāo)不是讓手機(jī)“消失”，而是幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)“不依賴手機(jī)”，讓手機(jī)變得“可控”；成功的標(biāo)志不是沒人違規(guī)，而是學(xué)生能理解規(guī)則背后的用心，并逐漸養(yǎng)成比手機(jī)更強(qiáng)大的自我約束能力。
