教育創(chuàng)新：技術(shù)賦能下的教學(xué)變革
黨的二十大報(bào)告明確提出“推進(jìn)教育數(shù)字化，建設(shè)全民終身學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)型社會(huì)、學(xué)習(xí)型大國(guó)”，這一論述精準(zhǔn)勾勒出技術(shù)賦能教育的發(fā)展航向。如今，大數(shù)據(jù)、人工智能、虛擬仿真等技術(shù)正突破傳統(tǒng)教育的時(shí)空邊界與資源壁壘，推動(dòng)教學(xué)領(lǐng)域?qū)崿F(xiàn)從資源供給到育人模式的系統(tǒng)性變革，構(gòu)建起更公平、更高效、更具個(gè)性化的教育新生態(tài)。
技術(shù)重構(gòu)了教學(xué)資源的供給形態(tài)，讓優(yōu)質(zhì)教育資源實(shí)現(xiàn)全域流動(dòng)。傳統(tǒng)教育中“一本教材、一間教室”的局限被徹底打破，數(shù)字技術(shù)構(gòu)建起“全球資源網(wǎng)絡(luò)+智能實(shí)踐平臺(tái)”的創(chuàng)新體系。國(guó)家智慧教育公共服務(wù)平臺(tái)整合海量?jī)?yōu)質(zhì)資源，截至2024年5月頁(yè)面瀏覽總量已達(dá)405.40億次，農(nóng)村學(xué)生通過(guò)平臺(tái)就能享受到城市名師課程和虛擬實(shí)驗(yàn)室資源。在實(shí)踐教學(xué)領(lǐng)域，虛擬仿真技術(shù)的應(yīng)用更顯突破性，民辦高校通過(guò)數(shù)字孿生重構(gòu)實(shí)驗(yàn)場(chǎng)景，實(shí)現(xiàn)操作規(guī)范、數(shù)據(jù)采集與結(jié)果分析的全流程訓(xùn)練，解決了傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)室時(shí)空受限、高危實(shí)驗(yàn)無(wú)法開(kāi)展的難題。寧夏等地還統(tǒng)籌建設(shè)歷史文化數(shù)字研學(xué)、人工智能科普教育等專題資源，讓地方特色資源與國(guó)家優(yōu)質(zhì)資源形成互補(bǔ)，豐富了學(xué)習(xí)內(nèi)容的多元性。
教學(xué)模式的創(chuàng)新變革是技術(shù)賦能的核心成果，實(shí)現(xiàn)了從“被動(dòng)接受”到“主動(dòng)建構(gòu)”的范式轉(zhuǎn)型。翻轉(zhuǎn)課堂借助數(shù)字平臺(tái)重塑教學(xué)流程，教師課前通過(guò)微課、課件等材料鋪墊知識(shí)基礎(chǔ)，課堂時(shí)間則轉(zhuǎn)化為深度研討的空間；混合式教學(xué)進(jìn)一步融合線上線下優(yōu)勢(shì)，線上依托智能平臺(tái)推送分層資源，線下聚焦真實(shí)問(wèn)題解決。上海閔行區(qū)的“閔智”作業(yè)系統(tǒng)通過(guò)智能分析實(shí)現(xiàn)“一人一策”，教師根據(jù)系統(tǒng)反饋的班級(jí)共性認(rèn)知盲區(qū)設(shè)計(jì)靶向教學(xué)，既減輕了學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)，又提升了教學(xué)針對(duì)性。湖北宜昌唐家灣中小學(xué)的生物課更是跨學(xué)科融合的典范，學(xué)生依托數(shù)字平臺(tái)將植物細(xì)胞知識(shí)與橙皮精油提取工藝結(jié)合，開(kāi)發(fā)文創(chuàng)項(xiàng)目的過(guò)程中，綜合提升了學(xué)科素養(yǎng)與創(chuàng)新能力。
技術(shù)為教育公平注入新動(dòng)能，有效縮小了區(qū)域與群體間的發(fā)展差距。我國(guó)已實(shí)現(xiàn)各級(jí)各類學(xué)校100%互聯(lián)網(wǎng)接入，21萬(wàn)所學(xué)校完成無(wú)線網(wǎng)覆蓋，這些基礎(chǔ)設(shè)施為教育均衡奠定了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。寧夏通過(guò)“共享教師”資源庫(kù)和名師在線支教團(tuán)，組織200余名骨干教師深入鄉(xiāng)村學(xué)校，借助“雙師課堂”讓鄉(xiāng)村學(xué)生開(kāi)齊開(kāi)足課程。“慕課西部行計(jì)劃”累計(jì)向中西部高校提供20.7萬(wàn)門課程服務(wù)，5.9億人次西部學(xué)生從中受益。在特殊教育領(lǐng)域，湖南常德特殊教育學(xué)校運(yùn)用人工智能將抽象知識(shí)形象化，為學(xué)生定制個(gè)性化課程，顯著提升了課堂參與度。這種“技術(shù)搭橋、資源下沉”的模式，讓教育公平從理念轉(zhuǎn)化為可感知的實(shí)踐。
教師角色的轉(zhuǎn)型與能力提升是技術(shù)賦能的關(guān)鍵支撐。數(shù)字化轉(zhuǎn)型并非簡(jiǎn)單的技術(shù)疊加，更需要教師從知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)引導(dǎo)者。民辦高校構(gòu)建“培養(yǎng)-賦能-激勵(lì)”三位一體機(jī)制，針對(duì)青年教師強(qiáng)化工具實(shí)操訓(xùn)練，為資深教師側(cè)重?cái)?shù)字資源整合能力提升；寧夏實(shí)施“三年一周期”培育計(jì)劃，通過(guò)“測(cè)、評(píng)、訓(xùn)”閉環(huán)提升教師數(shù)字素養(yǎng)。智能助教、教研助手等工具的應(yīng)用，讓教師從重復(fù)性批改、統(tǒng)計(jì)工作中解放出來(lái)，將更多精力投入個(gè)性化輔導(dǎo)與教學(xué)創(chuàng)新。這種“技術(shù)減負(fù)、能力增效”的變革，推動(dòng)教師隊(duì)伍向?qū)I(yè)化、智慧化方向發(fā)展。
技術(shù)是手段，育人才是根本。教育數(shù)字化的深層價(jià)值，在于通過(guò)技術(shù)賦能實(shí)現(xiàn)“以數(shù)見(jiàn)人”，讓每個(gè)學(xué)習(xí)者都能獲得適合的教育。從資源共享到模式創(chuàng)新，從精準(zhǔn)教學(xué)到公平普惠，技術(shù)正重塑教育的核心邏輯。未來(lái)，唯有持續(xù)深化“技術(shù)+教育”的雙螺旋發(fā)展體系，在設(shè)施建設(shè)、師資培育、課程優(yōu)化上協(xié)同發(fā)力，才能讓教育創(chuàng)新真正服務(wù)于人的全面發(fā)展，為建設(shè)教育強(qiáng)國(guó)注入不竭動(dòng)力。
