時光飛逝，如白駒過隙。不知不覺中，我從事初中教學已經十幾年了，送走了一批又一批學生。這些年，一路成長，一路收獲，有歡笑，也有淚水。這些年，我沉淀了很多，也收獲了很多寶貴的記憶。
我清楚地記得，在我剛接手新班級的第一堂數學課時，就有一名學生不給我面子——正趴在課桌上睡覺。我第一時間叫醒他，他很抱歉地朝我笑了笑?？墒沁^了不到5分鐘，他又趴下了。利用學生做練習題的時間，我走到他的身邊小聲問他：“昨天晚上沒睡好嗎？為什么上課了還這么困？”他的回答卻讓我震驚：“老師，你不用管我了！反正我也學不會，你讓我這樣就行?！币幻畮讱q的學生本應該是朝氣蓬勃、積極向上的，但我聽他說出這么消極的話，竟然在他身上感受到一種“遲暮之感”。這是我沒有想到的。自從那節課之后，我就一直關注這名學生在課堂上的表現，發現他大部分時間都沉浸在自己的世界中，不和老師、同學交流，而且總是以“反正我也學不會”為由逃避學習。
相處久了，我發現這名學生最大的性格特點就是“犟”，就決定用激將法轉化他。一天，我把他叫到辦公室，告訴他：“你不是說你學不會嗎？我就不信教不了你！”從此之后，我們倆就真的“犟”上了。課上，我不斷叫他站起來回答一些簡單的問題。只要他能回答出一點兒，我就讓全班學生給予他3秒鐘的掌聲。就這樣堅持了半個多月，他漸漸地能主動回答問題了，并且在期末考試中破天荒地及格了。在學期結束時，他在自己的作業本上寫了一句話送給我：“老師，你比我還犟！謝謝你讓同學們送給我的3秒鐘掌聲。”看到這句話，我萬分欣慰。我的學生中有很多這樣的人：他們不是不想學，也不是學不會，只是缺乏那么一點兒恰到好處的激勵。有時候，身為教師的我們跟學生“犟”一點兒，不是很好嗎？
還有一件發生在最近的小事：初二年級學生馬上就要進行地理、生物會考了，所以他們學習地理、生物的熱情高漲。我發現，總是有學生在我的數學課上做地理、生物作業。第一次發現時，我很生氣，沒收了他們的作業，并在課堂上狠狠批評了他們，課下又找到他們表達我的不滿。但是過了一段時間后，我發現他們并沒有多大的改觀。我百思不得其解。后來，我發現有一名女生在我的課堂上畫《長江黃河圖》。她是個平時表現得非常好的學生，但十分敏感，因此我不想打擊她的積極性，就沒有當面批評她。課后，我和她談心：“我理解你準備迎接初中第一次大考的緊張心情，但不能為此耽誤其他科目的學習。數學將來也要面臨中考，如果你現在‘掉了鏈子’，那么以后的學習就會十分吃力?！彼龔拇酥笤僖矝]有在數學課上看過別的科目，而且聽課比以前更認真了。我想：這就是接納的力量。接納并進行勸說，有時候比批評指責更容易說服他人。是??！我們都是從學生時代一路走過來的，也體會過那種壓力，在平常教學中多一絲理解不是更好嗎？
學生都是上天賜給我們的天使，只要我們給他們多一點兒愛，多一點兒理性表揚和接納，也許你會收到一片春天，因為教育是一場相“育”。
