“別人孩子三歲背完唐詩(shī)三百首，我們家必須報(bào)識(shí)字班；鄰居孩子五年級(jí)考出英語(yǔ)六級(jí)，咱們得再加兩門(mén)奧數(shù)課。” 教育內(nèi)卷的浪潮中，不少家長(zhǎng)把 “雞娃” 當(dāng)成對(duì)抗焦慮的唯一武器，卻沒(méi)意識(shí)到，那些看似 “為孩子好” 的高強(qiáng)度培養(yǎng)，正在悄悄奪走孩子未來(lái)立足社會(huì)的核心 ——“生存力”。尤其是這 4 種常見(jiàn)的 “雞娃” 方式，正在一點(diǎn)點(diǎn)瓦解孩子的自主意識(shí)、抗壓能力與解決問(wèn)題的本領(lǐng)，讓孩子淪為 “高分低能” 的空心人。
第一種 “雞娃” 方式：全程包辦的 “溫室式培養(yǎng)”，讓孩子失去 “自主生存的能力”。為了讓孩子把所有時(shí)間用在學(xué)習(xí)上，家長(zhǎng)承包了生活里的一切：書(shū)包由家長(zhǎng)整理，衣服由家長(zhǎng)搭配，甚至連早餐都要喂到嘴邊。就像初二的小昊，每天早上醒來(lái)，媽媽已經(jīng)把牙膏擠好、襪子擺好；放學(xué)回家，書(shū)包一扔就能吃上熱飯，不用動(dòng)手做任何家務(wù)。可到了夏令營(yíng)，小昊連疊被子都不會(huì)，衣服臟了只能堆在行李箱里，遇到一點(diǎn)生活難題就手足無(wú)措。家長(zhǎng)以為 “幫孩子省下時(shí)間學(xué)習(xí)” 是好事，卻忘了生存力的核心是 “自己能做事”。當(dāng)孩子習(xí)慣了被包辦，就會(huì)失去獨(dú)立面對(duì)生活的勇氣和能力，未來(lái)走向社會(huì)，連基本的生活自理都成問(wèn)題，更別提應(yīng)對(duì)復(fù)雜的挑戰(zhàn)。
第二種 “雞娃” 方式：只看分?jǐn)?shù)的 “功利式評(píng)價(jià)”，讓孩子失去 “抗挫折的生存韌性”。很多家長(zhǎng)把 “分?jǐn)?shù)” 當(dāng)成衡量孩子的唯一標(biāo)準(zhǔn)：考了 90 分就獎(jiǎng)勵(lì)，考了 80 分就批評(píng)，考砸了更是指責(zé)不斷。就像小學(xué)六年級(jí)的萌萌，一次數(shù)學(xué)考了 75 分，回家后不僅沒(méi)得到安慰，還被媽媽罵 “怎么這么笨，別人都能考 90 多分”。從那以后，萌萌變得特別害怕考試，一遇到難題就緊張得手抖，甚至因?yàn)榕驴疾缓枚低悼蕖＜议L(zhǎng)過(guò)度關(guān)注分?jǐn)?shù)，會(huì)讓孩子誤以為 “只有考得好才有價(jià)值”，一旦遭遇失敗，就容易自我否定、一蹶不振。可人生從來(lái)不是一帆風(fēng)順的，抗挫折的韌性才是生存的關(guān)鍵 —— 若孩子連一次考試失利都承受不了，未來(lái)遇到工作挫折、生活困境時(shí)，又怎能扛過(guò)去？
第三種 “雞娃” 方式：填鴨式的 “知識(shí)灌輸”，讓孩子失去 “主動(dòng)解決問(wèn)題的能力”。為了讓孩子 “領(lǐng)先他人”，家長(zhǎng)報(bào)滿(mǎn)了各種補(bǔ)習(xí)班、興趣班，把孩子的時(shí)間排得滿(mǎn)滿(mǎn)當(dāng)當(dāng)：早上背英語(yǔ)單詞，晚上練鋼琴，周末還要學(xué)奧數(shù)。可這些學(xué)習(xí)大多是 “被動(dòng)接受”—— 老師講什么孩子聽(tīng)什么，家長(zhǎng)讓學(xué)什么孩子學(xué)什么，孩子從來(lái)沒(méi)有機(jī)會(huì)主動(dòng)思考 “我為什么學(xué)”“我該怎么學(xué)”。就像初三的小宇，數(shù)學(xué)成績(jī)一直不錯(cuò)，可遇到課本外的拓展題，就只會(huì)等著老師講答案，自己連嘗試解題的勇氣都沒(méi)有。生存力的核心不是 “記住多少知識(shí)”，而是 “能用知識(shí)解決問(wèn)題”。當(dāng)孩子習(xí)慣了被動(dòng)灌輸，就會(huì)失去主動(dòng)探索、獨(dú)立思考的能力，未來(lái)遇到?jīng)]有標(biāo)準(zhǔn)答案的問(wèn)題，就會(huì)陷入 “不會(huì)做、不敢做” 的困境。
第四種 “雞娃” 方式：隔絕社交的 “孤島式學(xué)習(xí)”，讓孩子失去 “協(xié)作共生的能力”。有些家長(zhǎng)認(rèn)為 “社交會(huì)耽誤學(xué)習(xí)”，禁止孩子和同學(xué)出去玩，甚至不讓孩子參加班級(jí)活動(dòng)。就像高一的小哲，每天放學(xué)就被家長(zhǎng)接回家寫(xiě)作業(yè)，周末也只能在家看書(shū)，幾乎沒(méi)有和同學(xué)相處的時(shí)間。到了小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，小哲不知道怎么和同學(xué)溝通，也不會(huì)分工協(xié)作，每次小組任務(wù)都拖后腿。家長(zhǎng)忘了，人是社會(huì)性動(dòng)物，“協(xié)作” 是重要的生存能力 —— 未來(lái)工作中，大多數(shù)任務(wù)需要團(tuán)隊(duì)合作；生活中，也需要和他人溝通相處。若孩子從小被隔絕在社交之外，就會(huì)失去理解他人、配合他人的能力，最終變成 “獨(dú)行俠”，難以在社會(huì)中立足。
教育內(nèi)卷下，家長(zhǎng)的焦慮可以理解，但 “雞娃” 不能以犧牲孩子的生存力為代價(jià)。真正的教育，不是把孩子培養(yǎng)成 “只會(huì)學(xué)習(xí)的機(jī)器”，而是讓孩子擁有 “能獨(dú)立生活、能扛住挫折、能解決問(wèn)題、能與人協(xié)作” 的生存力。家長(zhǎng)不妨放慢腳步：少一點(diǎn)包辦，多給孩子自主做事的機(jī)會(huì)；少一點(diǎn)分?jǐn)?shù)苛責(zé)，多給孩子鼓勵(lì)和安慰；少一點(diǎn)填鴨式灌輸，多讓孩子主動(dòng)思考；少一點(diǎn)社交限制，多讓孩子和同伴相處。只有這樣，孩子才能在成長(zhǎng)中慢慢積累生存力，未來(lái)無(wú)論面對(duì)怎樣的挑戰(zhàn)，都能從容應(yīng)對(duì)，真正在社會(huì)中站穩(wěn)腳跟。#創(chuàng)作挑戰(zhàn)賽十一期#
