從小組活動開始，這樣培養孩子的領導力?
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學校里的小組手工比賽、班級的文藝節目排練、周末的小組公益實踐…… 這些看似普通的小組活動，其實是培養孩子領導力的 “天然課堂”。很多家長覺得 “領導力” 是長大后才需要的能力，卻忽略了孩子在小組中協調分工、解決矛盾、推動目標實現的過程，正是領導力萌芽的關鍵時期。想要讓孩子擁有主動擔當、團結協作的能力，不妨從引導他們在小組活動中做好這幾件事開始。?
第一步：學會 “明確目標 + 拆分任務”，做小組的 “方向舵”?
領導力的核心不是 “指揮別人”，而是 “帶領大家朝著共同目標前進”。小組活動開始時，孩子常因目標模糊、任務混亂陷入僵局 —— 比如手工小組半天定不下做什么，文藝小組為 “排舞蹈還是唱歌” 爭論不休。這時，家長可以引導孩子先牽頭明確核心目標：“咱們小組這次手工比賽，是想做個創意擺件，還是實用的文具呢？先確定一個大家都認可的方向吧?！?
目標確定后，再帶著孩子一起拆分任務。比如準備班級元旦小組合唱，可拆成 “選歌”“記歌詞”“排動作”“找伴奏”“練習隊形” 幾個小任務。家長可以教孩子這樣問組員：“你平時喜歡選歌，要不要負責找適合我們的合唱曲目呀？”“你節奏感好，能不能幫忙跟著伴奏卡準節拍？” 通過 “定目標 - 拆任務 - 分角色”，孩子會明白：領導力不是 “一個人全包”，而是讓每個人都能發揮優勢，為共同目標出力。就像三年級的小宇，在小組手抄報活動中，先和組員一起確定 “保護動物” 的主題，再把 “畫插圖”“寫文字”“設計邊框” 的任務分給擅長的同學，最后小組作品還拿了獎，小宇也成了組員們信任的 “小帶頭人”。?
第二步：主動 “傾聽意見 + 化解矛盾”，做小組的 “粘合劑”?
小組活動中，意見分歧、小摩擦很常見：有人覺得手工顏色太鮮艷，有人覺得太單調；有人想早點結束練習，有人覺得還沒練熟。這時，能傾聽不同聲音、化解矛盾的孩子，往往更具領導力魅力。家長要教孩子避免 “我覺得這樣才對” 的強勢態度，而是學會 “先聽別人說，再找共同點”。?
比如小組討論周末公益活動地點時，有的組員想去敬老院，有的想去公園撿垃圾。家長可以引導孩子這樣溝通：“我們先聽聽大家為什么想選這兩個地方吧 —— 想去敬老院，是想陪爺爺奶奶聊天對嗎？想去公園，是想讓環境變干凈對嗎？” 等大家說完，再一起找折中方案：“那我們這次先去公園撿垃圾，下次再去敬老院看望爺爺奶奶，這樣兩個想法都能實現，好不好？” 這種 “先共情需求，再找解決辦法” 的方式，能讓孩子學會尊重他人，也能讓小組氛圍更和諧。就像五年級的朵朵，在小組排練節目時，有同學覺得臺詞太多不想演，朵朵沒有強迫，而是先問：“是不是覺得記臺詞壓力太大啦？” 然后和大家一起把長臺詞拆成短句子，還主動幫這位同學一起記，最后不僅化解了矛盾，節目也順利完成排練。?
第三步：敢于 “承擔責任 + 總結反思”，做小組的 “成長者”?
領導力還包含 “敢于面對問題、主動承擔責任” 的勇氣。小組活動中難免會出意外：手工材料沒帶夠、合唱時有人忘詞、公益活動路線走錯…… 這時，有的孩子會推卸責任：“都怪他沒提醒帶材料”，有的孩子則會慌了手腳。家長要引導孩子做 “主動解決問題” 的人，而不是 “抱怨或逃避” 的人。?
比如小組做手工時發現膠水不夠，家長可以提醒孩子：“我們現在想想，除了膠水，還有沒有其他東西能代替？或者能不能去隔壁小組借一點，下次我們提前列個材料清單？” 活動結束后，再和孩子一起總結：“這次小組活動，哪些地方做得好？比如我們分工很明確；哪些地方下次可以改進？比如沒提前檢查材料?！?通過 “遇問題不抱怨，事后會反思”，孩子會逐漸明白：領導力不是 “不犯錯”，而是 “能在錯誤中成長，帶領小組變得更好”。就像四年級的小軒，在小組科學實驗中，因為沒控制好水量導致實驗失敗，他沒有氣餒，而是主動說：“是我沒算好水量，我們再試一次，這次我來仔細盯著量杯?！?最后實驗成功時，組員們都對他豎起了大拇指。?
其實，孩子的領導力不需要多么 “轟轟烈烈”，在小組活動中能主動定目標、善傾聽、敢擔當，就是最好的開始。家長不用刻意要求孩子 “必須當組長”，而是鼓勵他們無論在小組中扮演什么角色，都愿意為團隊出力、為目標努力。當孩子在一次次小組活動中學會協調、懂得包容、敢于負責，這些能力會慢慢內化成他們的品質，成為未來面對挑戰時最寶貴的 “底氣”。 #創作挑戰賽十一期#
如何培養孩子的領導力？從小組活動開始
2025-12-16 09:50來源：那秋
