從小組活動開始,這樣培養孩子的領導力?
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學校里的小組手工比賽、班級的文藝節目排練、周末的小組公益實踐…… 這些看似普通的小組活動,其實是培養孩子領導力的 “天然課堂”。很多家長覺得 “領導力” 是長大后才需要的能力,卻忽略了孩子在小組中協調分工、解決矛盾、推動目標實現的過程,正是領導力萌芽的關鍵時期。想要讓孩子擁有主動擔當、團結協作的能力,不妨從引導他們在小組活動中做好這幾件事開始。?
第一步:學會 “明確目標 + 拆分任務”,做小組的 “方向舵”?
領導力的核心不是 “指揮別人”,而是 “帶領大家朝著共同目標前進”。小組活動開始時,孩子常因目標模糊、任務混亂陷入僵局 —— 比如手工小組半天定不下做什么,文藝小組為 “排舞蹈還是唱歌” 爭論不休。這時,家長可以引導孩子先牽頭明確核心目標:“咱們小組這次手工比賽,是想做個創意擺件,還是實用的文具呢?先確定一個大家都認可的方向吧?!?
目標確定后,再帶著孩子一起拆分任務。比如準備班級元旦小組合唱,可拆成 “選歌”“記歌詞”“排動作”“找伴奏”“練習隊形” 幾個小任務。家長可以教孩子這樣問組員:“你平時喜歡選歌,要不要負責找適合我們的合唱曲目呀?”“你節奏感好,能不能幫忙跟著伴奏卡準節拍?” 通過 “定目標 - 拆任務 - 分角色”,孩子會明白:領導力不是 “一個人全包”,而是讓每個人都能發揮優勢,為共同目標出力。就像三年級的小宇,在小組手抄報活動中,先和組員一起確定 “保護動物” 的主題,再把 “畫插圖”“寫文字”“設計邊框” 的任務分給擅長的同學,最后小組作品還拿了獎,小宇也成了組員們信任的 “小帶頭人”。?
第二步:主動 “傾聽意見 + 化解矛盾”,做小組的 “粘合劑”?
小組活動中,意見分歧、小摩擦很常見:有人覺得手工顏色太鮮艷,有人覺得太單調;有人想早點結束練習,有人覺得還沒練熟。這時,能傾聽不同聲音、化解矛盾的孩子,往往更具領導力魅力。家長要教孩子避免 “我覺得這樣才對” 的強勢態度,而是學會 “先聽別人說,再找共同點”。?
比如小組討論周末公益活動地點時,有的組員想去敬老院,有的想去公園撿垃圾。家長可以引導孩子這樣溝通:“我們先聽聽大家為什么想選這兩個地方吧 —— 想去敬老院,是想陪爺爺奶奶聊天對嗎?想去公園,是想讓環境變干凈對嗎?” 等大家說完,再一起找折中方案:“那我們這次先去公園撿垃圾,下次再去敬老院看望爺爺奶奶,這樣兩個想法都能實現,好不好?” 這種 “先共情需求,再找解決辦法” 的方式,能讓孩子學會尊重他人,也能讓小組氛圍更和諧。就像五年級的朵朵,在小組排練節目時,有同學覺得臺詞太多不想演,朵朵沒有強迫,而是先問:“是不是覺得記臺詞壓力太大啦?” 然后和大家一起把長臺詞拆成短句子,還主動幫這位同學一起記,最后不僅化解了矛盾,節目也順利完成排練。?
第三步:敢于 “承擔責任 + 總結反思”,做小組的 “成長者”?
領導力還包含 “敢于面對問題、主動承擔責任” 的勇氣。小組活動中難免會出意外:手工材料沒帶夠、合唱時有人忘詞、公益活動路線走錯…… 這時,有的孩子會推卸責任:“都怪他沒提醒帶材料”,有的孩子則會慌了手腳。家長要引導孩子做 “主動解決問題” 的人,而不是 “抱怨或逃避” 的人。?
比如小組做手工時發現膠水不夠,家長可以提醒孩子:“我們現在想想,除了膠水,還有沒有其他東西能代替?或者能不能去隔壁小組借一點,下次我們提前列個材料清單?” 活動結束后,再和孩子一起總結:“這次小組活動,哪些地方做得好?比如我們分工很明確;哪些地方下次可以改進?比如沒提前檢查材料?!?通過 “遇問題不抱怨,事后會反思”,孩子會逐漸明白:領導力不是 “不犯錯”,而是 “能在錯誤中成長,帶領小組變得更好”。就像四年級的小軒,在小組科學實驗中,因為沒控制好水量導致實驗失敗,他沒有氣餒,而是主動說:“是我沒算好水量,我們再試一次,這次我來仔細盯著量杯?!?最后實驗成功時,組員們都對他豎起了大拇指。?
其實,孩子的領導力不需要多么 “轟轟烈烈”,在小組活動中能主動定目標、善傾聽、敢擔當,就是最好的開始。家長不用刻意要求孩子 “必須當組長”,而是鼓勵他們無論在小組中扮演什么角色,都愿意為團隊出力、為目標努力。當孩子在一次次小組活動中學會協調、懂得包容、敢于負責,這些能力會慢慢內化成他們的品質,成為未來面對挑戰時最寶貴的 “底氣”。 #創作挑戰賽十一期#


