當ChatGPT能流暢寫作文、AI繪畫生成堪比專業作品、智能音箱解答各類知識疑問時，誕生于AI時代的孩子們已成為天然的“AI原住民”。他們從小與機器共生，對智能設備的熟悉度遠超父輩，但這并不意味著他們天生具備與AI和諧共存的能力。相反，如何避免孩子陷入“過度依賴AI”的陷阱，培養其駕馭機器而非被機器裹挾的“超能力”，成為當代教育最緊迫的課題之一。這種“超能力”并非指掌握復雜的編程技術，而是兼具獨立思考、人機協作與人文素養的綜合能力。
培養與機器共存的“超能力”，首要任務是筑牢“批判性思維”的根基，避免孩子成為AI的“信息接收器”。AI能快速提供答案，但無法替代人類對信息的甄別與反思。當下不少學生寫作業時直接復制AI生成的答案，甚至連基本的邏輯校驗都省略，這正是批判性思維缺失的表現。家長和學校應引導孩子建立“AI輔助而非主導”的認知：用AI查資料后，要求孩子對比不同來源的信息差異；看到AI生成的觀點，鼓勵孩子提出“這個結論有哪些證據支撐”“是否存在相反的看法”。比如在歷史課學習中，讓孩子用AI搜集某一事件的不同記載，再自主梳理脈絡、形成觀點，讓AI成為拓展視野的工具，而非思維的“拐杖”。
其次，要錘煉“人機協作”的核心能力，讓孩子學會用AI放大自身優勢。AI的本質是高效的工具，善于處理重復性、計算性的任務，而人類的優勢在于創造力、共情力與復雜決策能力。培養這種協作能力，需從日常場景入手：讓孩子用AI整理學習筆記，但要求其補充自己的課堂感悟；用AI生成繪畫初稿，再引導其進行創意修改，注入個人情感與想法；甚至可以讓孩子嘗試“指揮”AI完成簡單項目，比如用AI制作手抄報框架，再自己填充內容、設計排版。斯坦福大學教育實驗室的研究顯示，能熟練進行人機協作的孩子，在問題解決效率與創意輸出質量上，比單純依賴人工或AI的孩子高出40%。
更重要的是，要守護“人文素養”的底色，這是孩子在AI時代的“終極競爭力”。AI可以模擬情感表達，卻無法真正擁有同理心；可以生成符合邏輯的文字，卻缺乏人類獨有的價值觀與審美情趣。教育者應注重培養孩子的共情能力，通過角色扮演、公益活動讓孩子理解他人需求；強化審美教育，引導孩子欣賞文學、藝術作品中的人文內涵；樹立正確的價值觀，讓孩子明白技術的邊界與倫理的重要性。比如在使用AI創作時，明確告知孩子“抄襲AI作品是不誠信的行為”，在AI處理個人信息時，教會孩子警惕隱私泄露風險，讓技術發展始終遵循人文底線。
培養AI原住民的“超能力”，還需避免兩個誤區：一是將AI教育等同于編程培訓，忽視思維與素養的核心地位；二是因擔憂孩子依賴AI而完全禁止使用，違背時代發展規律。正確的做法是建立“開放且有邊界”的使用規則，比如規定每天使用AI的時長，明確AI不能替代的任務類型。
AI時代的到來，不是為了讓機器取代人類，而是為了讓人類借助技術實現更高層次的發展。對AI原住民而言，與機器共存的“超能力”，本質是“以人類為本，以技術為用”的綜合素養。當孩子既有批判性思維的清醒、人機協作的智慧，又有人文素養的溫度，便能在AI浪潮中從容立足，讓技術真正成為成就自我的強大助力。#我的年度民生記憶#
