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近日，某小學班主任推行“零食禁令”，并鼓勵學生互相舉報，舉報者可得星星獎勵與小禮物，違規(guī)者則需寫檢討、請家長簽名。有家長反映，為獲得老師表揚，竟有學生趁同學不在時偷偷翻查抽屜、書包，搜尋“證據(jù)”。更令人擔憂的是，部分學生為爭奪獎勵或排擠競爭對手，不惜捏造事實、栽贓陷害。（12月15日 海報新聞）

此類做法雖常被冠以“強化管理”之名，但其對班級生態(tài)與學生心理的深遠負面影響，值得我們以更冷靜的視角審慎看待。

當教育者將“舉報”機制化、獎勵化，其效果往往與育人初衷背道而馳。這類做法不僅難以建立持久的班級秩序，更可能在實施過程中付出沉重的代價。

從表面看，鼓勵舉報似乎是一條發(fā)現(xiàn)學生違規(guī)行為的“捷徑”，能快速營造出令行禁止的表象。然而，這種模式本質(zhì)上是教育責任的簡化與轉(zhuǎn)嫁。教師將本應通過耐心引導、價值澄清完成的復雜工作，簡化為一種依靠學生互相監(jiān)視的利益驅(qū)動博弈。教室這個本應充滿安全感的學習共同體，可能由此異化為彌漫著猜忌的微型監(jiān)控場，同學間寶貴的信任基礎(chǔ)也會被輕易瓦解。

從更深層的價值觀塑造來看，這一做法將“遵守規(guī)則”的道德素養(yǎng)，扭曲為一場外部的利益計算。學生的行為動機從“這樣做是否正確”滑向“這樣做對我有何好處”。為了獎勵，舉報可能被夸大甚至捏造，注意力從規(guī)則本身偏移到如何利用規(guī)則對付同伴。教育的核心目標之一是培養(yǎng)明辨是非、具備內(nèi)在道德感的個體，而此種機制更容易催生出精于算計的功利心態(tài)。它無形中傳遞著一種危險的信號，只要目的看似正當，就可以正當化任何手段，哪怕以損害同伴隱私、踐踏彼此信任為代價。這與教育應倡導的誠信、友善等美好品質(zhì)完全相悖。

此事之所以引發(fā)廣泛共鳴，在于它觸及了公眾對教育價值的根本關(guān)切，我們究竟希望孩子在一個怎樣的環(huán)境中成長？是一個充滿信任與安全的集體，還是一個彌漫著提防與檢舉的場所？答案不言自明。學校不僅是傳授知識的空間，更是社會的雛形，學校的管理方式潛移默化地塑造著學生對規(guī)則、權(quán)威與人際關(guān)系的認知框架。

這一事件對每位教育工作者而言，無疑是值得深思的警示。任何管理規(guī)則的制定與執(zhí)行，都需審慎評估其可能引發(fā)的全部教育后果，尤其要關(guān)注對學生心理健康與人格發(fā)展的長遠影響。真正有效的管理，終究要指向?qū)W生的自我管理與集體共建，而這一切必然以信任、尊重與積極引導為根基。

教育的真正藝術(shù)，在于把外在約束轉(zhuǎn)化為學生能理解、愿踐行的內(nèi)在準則。這一過程遠比依賴外部激勵或同伴監(jiān)督更為復雜，卻也更為根本?！傲闶撑e報”事件引發(fā)的熱議，意義或許正在于此，它推動我們回溯教育的初心，重新審視什么才是真正負責任、成人之美的校園管理。