在深化新時代教育評價改革的探索中，數字技術正成為破解傳統評價難題的關鍵力量，從而使學生的成長足跡真正變得清晰可感。湖南省長沙市砂子塘天華小學直面以往評價中存在的維度單一、過程記錄不足、家校社聯動不夠等現實問題，構建了基于學生素養的動態“數字畫像”系統。
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數據融通，細化標準
面對原有評價體系中重學業輕素養、標準統一缺乏層次、課程與評價割裂等痛點，學校立足區域綜合素質評價框架與紅領巾爭章體系，深度融合學校自主教育的辦學理念，構建起特色鮮明的“一體兩翼三像”評價體系。具體而言，我們以“五育”綜合評價為主體，以“六維自主成長”（品德發展、學業發展、審美素養、身心發展、勞動與社會實踐和個性特長）過程性評價和“小白鴿自主成長獎章”增值性評價為兩翼，最終通過雷達成像、數字畫像、獎章聚像三種形式呈現評價結果。
在品德發展方面，學校通過紅領巾爭章活動，將學生在理想信念、行為習慣等方面的表現納入評價，同時將對學生的“十個好習慣”的要求細化成可量化指標。學業發展則根據學生日常課堂表現、作業練習、學業成績等進行綜合評定。其他維度如勞動實踐、審美身心、個性特長等也都有明確且細致的評價標準，從而確保“五育”融合真正落地。
為實現多場景數據融通，學校研發“天華自主管理中心”數據平臺，有效整合“班級優化大師”“長沙市人人通平臺”等工具，構建起多主體、多維度、全過程的評價生態。平臺通過智能化數據采集，將原本分散在多個系統的課堂表現、作業完成、社會實踐等過程性數據實現融通，教師手動錄入量大幅減少，家長也可通過端口參與記錄家庭場景表現，徹底改變了家長作為評價結果被動接收者的局面。
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策略創新，多像呈現
通過聚焦日常行為記錄、分階段測評與數據驅動反饋三大核心策略，學校形成了與綜合素養相結合、與多元主體評價相結合、與動態趣味評價相結合、與小組團隊評價相結合的過程性評價實施路徑，使評價從靜態結果判定轉向動態發展追蹤。
學校推出雷達成像、數字畫像、獎章聚像三種結果呈現方式，讓評價結果既有數據支撐又充滿溫度。在學業述評基礎上，學校讓結果評價不再是描述式、終結式的單一評價，而是全過程的綜合評價，是多元、開放、立體、激勵、引導、發展式的評價。
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賦能成長，自我驅動
以“小白鴿自主成長獎章”體系為例，學校引入爭章計劃，學生通過完成學習任務、參與實踐活動獲得電子獎章，系統自動生成成長軌跡圖。系統生成的雷達圖讓學生們能清晰地看到自己在各維度的進步，這種即時反饋極大激發了學生內驅力。在這里，技術平臺不再是外在的工具，而是支持學生自我認知、自我規劃和自我實現的腳手架。“數字畫像”不僅讓學生成長可見，更成為教學改進的指南針。教師通過平臺分析班級數據，及時調整教學策略。學校則依據全域數據優化三級課程設置，使核心課程、個性課程和探究課程與評價標準深度銜接。
這場以數字畫像為載體的評價改革，其意義遠超技術本身。它讓學生成長變得可見、可感，更核心的是，它通過評價驅動課程，通過數據賦能成長，構建了一種激發學生自主成長內驅力的育人新生態。
特別說明：為方便大家閱讀，二級標題為本公眾號編輯所加。
作者介紹：陽愛湘，系湖南省長沙市雨花區砂子塘天華小學黨支部書記、校長
文章來源：《中國教育報》2025年12月19日 第06版
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