特級教師管建剛："課堂紀律"再認識
文章來源： 管建剛 中國教師報
穩定、和諧的社會需要有紀律、守規矩的普通公民，而穩定、有序的課堂也需要有紀律、守紀律的普通學生。頂尖的科學家大多是溫文爾雅，如孔子所言的"從心所欲不逾矩"。
管建剛
特級教師
江蘇蘇州吳江區管建剛作文教學研究室主任
吳江經濟技術開發區長安實驗小學副校長
青年教師管不住紀律，課上亂糟糟，開小差一大片。有的說班風不好，我有什么辦法；有的說紀律就是約束，抹殺學生的創造力。課堂紀律該怎么認識？
課堂紀律決定課堂效率。課堂效率=學習任務÷課堂時間。學習任務確定后，有效使用課堂時間成為課堂效率的決定因素。課堂紀律不好，教師本該用來完成學習任務的時間用在了維持紀律上，導致課堂效率低、學習任務完不成，只能課后干。課堂紀律的維持還需要付出情緒成本，教師的焦慮、學生的不安在教室里蔓延，課堂生活質量、學習質量都會下降。
課堂紀律來自課堂管理。有人說課堂紀律不好是教師教學水平低、不風趣幽默、缺乏教學藝術。這不能說錯也不能說對。我們要求每位教師風趣幽默、富有教學藝術，這是美好的愿景，而非可期落地的現實。課堂紀律不好問題在學習態度，解決態度問題主要不是靠教學藝術，而是靠科學管理。校長風趣幽默、管理有藝術那當然好，然而大多數一線校長很難有此境界——風趣、幽默、藝術屬于管理的"人本"階段，管理的第一階段是科學管理。
課堂管理不等于班級管理。課堂管理不是班主任的事。班主任負責班級管理，如班集體建設、班級干部培養、班級文化建設、積極與家長溝通等。課堂管理是每位任課教師的事，如果美術教師看到學生吵鬧叫來班主任，那是誤把"班級管理"等同于"課堂管理"，這樣的錯誤認識今天依然存在。我在DeepSeek上咨詢"課堂管理"方面的書，居然出現了《班主任工作漫談》，連DeepSeek都混淆了"課堂管理"和"班級管理"。
課堂管理是第一生產力。一位好校長就是一所好學校，而不是一位名師就是一所好學校。因為校長的主業是管理，管理是第一生產力。英美等國家非常重視課堂管理，當當網搜索"課堂管理"，出現的幾乎都是英美的有關書籍，如美國黃紹裘的《卓越課堂管理》、英國尼古拉的《王牌教師的課堂管理術》、羅博·普萊文的《15秒課堂管理法》。英美已經實現了"小班化"，而我們45人的班額依然是主流。課堂管理是一個被廣大中國教育工作者忽視的研究領域。
什么是課堂管理？當教師走進一個亂哄哄的教室，不吼、不叫、不敲桌子，能讓幾十名學生較快地安靜下來，這就是課堂管理能力。課堂管理讓課堂紀律好起來，但課堂管理不等于管紀律。管紀律是被動、耗費課堂時間的，是讓師生關系變得一般的；課堂管理是主動、降低時間管理成本的，是和諧師生關系的。比如，教師要求學生自由讀一遍課文，先讀完的學生會無事生非，于是把"自由讀一遍課文"改為"自由讀4分鐘"，倒計時鈴聲沒響，讀書不停。又如，我們在課堂作業時間都安排"獎勵題"，讓先完成的學生有事可做。教師分析已有的紀律問題，思考對策，并融入課堂教學，從而降低紀律問題的發生，這就是我們理解的課堂管理。
有紀律才會有自律。自律的前提是紀律。自律是沒有督促的紀律，紀律是有督促的自律。課堂是培養學生有紀律、守紀律最重要的地方。課上，學生坐有坐相、站有站相，桌面物品擺放整齊、拿書翻書快捷有序、下課前清理周邊垃圾……"德"是看不出來的，"德"表現在"行"上才能被人知道，所以有"德行"一詞。紀律要落實到每一個學生的"行"上。
自律而后有自由。自由的本質是自律。紀律在前，自律隨后；自律而能自信，自信而能自強，自強而后能自由。這就是德國哲學家康德所說的"自律者自由"。有人說歐洲是自由社會，其實歐洲也很不"自由"：不經主人允許進入他的土地、住宅，可以被起訴；夜間在家里大聲喧嘩，鄰居會報警；學生作業抄襲會面臨警告、留校察看、停學、開除……自由都是建立在紀律、自律基礎上的。
成人自律是孩子自律的榜樣。學高為師，身正為范。什么是"身正"？教師走路要抬頭挺胸，即"身正"；講臺和辦公桌干凈整潔，即"身正"；遇到急事、難事依然保持平和，即"身正"。家長不亂扔、亂放東西；輕輕開門、輕輕關門；每個月看一本書……這些都是"身正"。自律的成人是孩子的最佳教科書。
課堂需要哪些紀律？紀律和規矩可以讓社會有秩序地運行，減少社會管理成本。課堂有紀律、守規矩，可以減少管理成本，提升課堂質量。課上一般需要：課前準備。書本放左上角，筆放筆槽里，筆帽打開，筆尖朝右；坐姿端正。身正、肩平、足開、雙手疊放；師生問好。輕快、精神、整齊；討論輕柔、有序；物品擺放，用過的東西隨時歸位；翻書、換書、拿筆的規矩，快、靜；用好課上的零碎時間。
總之，穩定、和諧的社會需要有紀律、守規矩的普通公民，而穩定、有序的課堂也需要有紀律、守紀律的普通學生。頂尖的科學家大多是溫文爾雅，如孔子所言的"從心所欲不逾矩"。
