新課標(biāo)背景下學(xué)科核心素養(yǎng)的落地生根
新課標(biāo)以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，實(shí)現(xiàn)了從“知識(shí)本位”到“素養(yǎng)本位”的教育范式轉(zhuǎn)型，為新時(shí)代教育教學(xué)改革指明了方向。學(xué)科核心素養(yǎng)的落地并非簡(jiǎn)單的教學(xué)內(nèi)容調(diào)整，而是涉及教學(xué)理念、課程設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施、評(píng)價(jià)體系等多維度的系統(tǒng)性變革。在新課標(biāo)背景下，讓學(xué)科核心素養(yǎng)真正融入教學(xué)全過程、落地生根，成為提升教育質(zhì)量、培育全面發(fā)展人才的關(guān)鍵課題。
錨定素養(yǎng)導(dǎo)向理念，筑牢核心素養(yǎng)落地的思想根基。理念是行動(dòng)的先導(dǎo)，新課標(biāo)背景下，核心素養(yǎng)落地的首要前提是教育工作者完成從“知識(shí)傳授”到“素養(yǎng)培育”的理念轉(zhuǎn)變。教師需深入研讀新課標(biāo)，精準(zhǔn)把握學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵與育人價(jià)值，明確核心素養(yǎng)并非獨(dú)立于學(xué)科知識(shí)之外的附加要求，而是蘊(yùn)含于學(xué)科本質(zhì)之中的必備品格與關(guān)鍵能力。例如，語文學(xué)科的“文化傳承與理解”素養(yǎng)，根植于經(jīng)典文本的解讀與傳統(tǒng)文化的學(xué)習(xí)；數(shù)學(xué)學(xué)科的“數(shù)學(xué)建模”素養(yǎng)，依托于數(shù)學(xué)知識(shí)在實(shí)際問題中的應(yīng)用過程。同時(shí)，要摒棄“素養(yǎng)培育流于形式”的錯(cuò)誤認(rèn)知，將核心素養(yǎng)培育作為教學(xué)的核心目標(biāo)，貫穿于教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施的每一個(gè)環(huán)節(jié)，讓教學(xué)活動(dòng)真正服務(wù)于學(xué)生的素養(yǎng)發(fā)展。
重構(gòu)素養(yǎng)導(dǎo)向課程內(nèi)容，搭建核心素養(yǎng)落地的載體平臺(tái)。課程內(nèi)容是核心素養(yǎng)培育的重要載體，新課標(biāo)背景下，需以學(xué)科核心素養(yǎng)為引領(lǐng)，對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)性重構(gòu)，打破知識(shí)碎片化的局限。一方面，要梳理學(xué)科知識(shí)與核心素養(yǎng)的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，提煉承載素養(yǎng)培育目標(biāo)的核心知識(shí)模塊。例如，歷史學(xué)科圍繞“時(shí)空觀念”“歷史解釋”等素養(yǎng)，重構(gòu)“歷史發(fā)展脈絡(luò)”“重大歷史事件探究”等核心模塊，將零散的歷史知識(shí)點(diǎn)整合為具有邏輯關(guān)聯(lián)的知識(shí)體系；科學(xué)學(xué)科結(jié)合“科學(xué)探究”“科學(xué)思維”素養(yǎng)，構(gòu)建“實(shí)驗(yàn)探究”“問題解決”等內(nèi)容模塊，強(qiáng)化知識(shí)的實(shí)踐性與應(yīng)用性。另一方面，要挖掘?qū)W科內(nèi)的素養(yǎng)培育素材，拓展課程內(nèi)容的廣度與深度。例如，語文教學(xué)中引入傳統(tǒng)文化經(jīng)典文本、紅色文學(xué)作品，培育學(xué)生的文化自信與家國(guó)情懷；地理教學(xué)中結(jié)合區(qū)域發(fā)展實(shí)例，引導(dǎo)學(xué)生樹立“人地協(xié)調(diào)觀”。此外，可推進(jìn)跨學(xué)科內(nèi)容整合，打破學(xué)科壁壘，實(shí)現(xiàn)多學(xué)科素養(yǎng)的協(xié)同培育。
推進(jìn)教學(xué)模式轉(zhuǎn)型，激活核心素養(yǎng)落地的實(shí)踐效能。核心素養(yǎng)的培育無法通過傳統(tǒng)“滿堂灌”的教學(xué)模式實(shí)現(xiàn)，需推進(jìn)教學(xué)模式向“以生為本”的探究式、合作式、情境化教學(xué)轉(zhuǎn)型。一是創(chuàng)設(shè)真實(shí)問題情境，讓學(xué)生在解決實(shí)際問題的過程中提升素養(yǎng)。例如，數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)“校園周邊交通擁堵問題解決方案設(shè)計(jì)”情境，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用統(tǒng)計(jì)、幾何等知識(shí)開展探究，培育“數(shù)學(xué)建模”素養(yǎng)；英語教學(xué)中搭建“跨文化交際沙龍”情境，讓學(xué)生在模擬交流中提升“語言運(yùn)用”與“文化理解”素養(yǎng)。二是開展深度探究實(shí)踐，通過項(xiàng)目式學(xué)習(xí)、小組合作探究等方式，讓學(xué)生主動(dòng)參與知識(shí)建構(gòu)過程。例如，生物學(xué)科圍繞“生態(tài)系統(tǒng)的平衡”主題，組織學(xué)生開展“校園生態(tài)環(huán)境調(diào)研”項(xiàng)目，讓學(xué)生在實(shí)地調(diào)研、數(shù)據(jù)收集、方案設(shè)計(jì)中培育“科學(xué)探究”與“社會(huì)責(zé)任”素養(yǎng)。三是強(qiáng)化教師的引導(dǎo)作用，在教學(xué)過程中通過啟發(fā)性提問、針對(duì)性點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生深化思考，提升思維能力。
構(gòu)建素養(yǎng)導(dǎo)向評(píng)價(jià)體系，保障核心素養(yǎng)落地的實(shí)效質(zhì)量。評(píng)價(jià)是核心素養(yǎng)落地的“指揮棒”，新課標(biāo)背景下，需打破傳統(tǒng)“唯分?jǐn)?shù)”的評(píng)價(jià)模式，構(gòu)建多元化、過程性的素養(yǎng)導(dǎo)向評(píng)價(jià)體系。在評(píng)價(jià)內(nèi)容上，不僅關(guān)注學(xué)生的知識(shí)掌握情況，更要聚焦核心素養(yǎng)的發(fā)展水平，如探究能力、協(xié)作能力、創(chuàng)新意識(shí)等。例如，對(duì)語文學(xué)科“寫作”教學(xué)的評(píng)價(jià)，不僅考量文章的結(jié)構(gòu)與語言表達(dá)，更關(guān)注學(xué)生的思維創(chuàng)新性與情感真摯度；對(duì)體育學(xué)科的評(píng)價(jià)，結(jié)合運(yùn)動(dòng)技能掌握、運(yùn)動(dòng)習(xí)慣養(yǎng)成、團(tuán)隊(duì)協(xié)作表現(xiàn)等維度綜合考量。在評(píng)價(jià)方式上，綜合運(yùn)用過程性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)，通過課堂觀察、學(xué)習(xí)檔案袋、成果展示、同伴互評(píng)等多種方式，全面反映學(xué)生的素養(yǎng)發(fā)展軌跡。例如，通過學(xué)習(xí)檔案袋記錄學(xué)生的探究過程、作業(yè)成果、反思日志等，動(dòng)態(tài)跟蹤學(xué)生的素養(yǎng)成長(zhǎng)；通過項(xiàng)目成果展示，評(píng)價(jià)學(xué)生的實(shí)踐能力與創(chuàng)新思維。同時(shí)，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)需細(xì)化、量化，增強(qiáng)評(píng)價(jià)的客觀性與針對(duì)性，讓評(píng)價(jià)真正發(fā)揮“以評(píng)促學(xué)、以評(píng)育素養(yǎng)”的作用。
新課標(biāo)背景下學(xué)科核心素養(yǎng)的落地生根，是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，需要理念、課程、教學(xué)、評(píng)價(jià)的協(xié)同發(fā)力。作為教育工作者，需深入踐行新課標(biāo)理念，以核心素養(yǎng)為引領(lǐng)，不斷優(yōu)化課程內(nèi)容、創(chuàng)新教學(xué)模式、完善評(píng)價(jià)體系，讓學(xué)科核心素養(yǎng)真正融入課堂教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)。唯有如此，才能培育出適應(yīng)未來社會(huì)發(fā)展需要的、具備核心素養(yǎng)的全面發(fā)展人才，真正實(shí)現(xiàn)教育的育人本源價(jià)值。
