從尖子生到厭學(xué)，中間只隔著一個(gè)“被安排的人生”
“我再也不想上學(xué)了！你們別再逼我了！”當(dāng)兒子把書包狠狠摔在地上，歇斯底里地喊出這句話時(shí)，我整個(gè)人都僵住了。
兒子從小就展現(xiàn)出過人的學(xué)習(xí)天賦，3歲能背百首古詩，5歲熟練進(jìn)行百以內(nèi)加減法。發(fā)現(xiàn)他的天賦后，我和老公便達(dá)成共識(shí)：一定要把他培養(yǎng)成最優(yōu)秀的人。從小學(xué)一年級(jí)開始，他的人生就被我們?nèi)P規(guī)劃：每天放學(xué)后，先上1小時(shí)奧數(shù)班，再練1.5小時(shí)鋼琴，晚上還要做兩套同步練習(xí)題；周末被英語精讀班、作文提升班、編程課排得滿滿當(dāng)當(dāng)，連一點(diǎn)喘息的時(shí)間都沒有。
我們從不問他喜歡什么、想要什么，總覺得“孩子還小，不懂什么是對(duì)自己好的”。他喜歡畫畫，剛拿起畫筆就被我們制止：“畫畫能當(dāng)飯吃嗎？不如多花點(diǎn)時(shí)間學(xué)奧數(shù)，以后考名校有用。”他想和小伙伴在樓下玩耍，我們會(huì)把他拉回家：“別人都在抓緊時(shí)間學(xué)習(xí)，你怎么還想著玩？再玩就被超過了。”在我們的嚴(yán)格安排下，兒子的成績始終穩(wěn)居年級(jí)前列，各種榮譽(yù)證書堆滿了書架，我們沉浸在“培養(yǎng)成功”的喜悅中，卻沒發(fā)現(xiàn)孩子眼中的光芒正在一點(diǎn)點(diǎn)消失。
上初中后，學(xué)習(xí)難度陡然提升，我們的“安排”也更加嚴(yán)苛。為了讓他保持年級(jí)第一的位置，我們給他報(bào)了更多的沖刺班，甚至請了一對(duì)一的私教。每天晚上，他都要學(xué)習(xí)到凌晨1點(diǎn)多，第二天早上6點(diǎn)就被叫醒背書。有一次，他因?yàn)檫^度疲勞，在課堂上睡著了，被老師批評(píng)后，回家就躲在房間里哭。我不僅沒有安慰他，反而指責(zé)他：“這點(diǎn)苦都吃不了，以后怎么成大器？”現(xiàn)在回想起來，那時(shí)的他，心里該有多委屈。
真正的轉(zhuǎn)折發(fā)生在初二下學(xué)期的一次期中考試。兒子因?yàn)橐坏罃?shù)學(xué)壓軸題沒做好，成績滑落至年級(jí)第五。拿到成績單的那一刻，我們沒有問他原因，而是劈頭蓋臉地一頓指責(zé)：“肯定是你最近不夠努力！是不是偷偷玩了？”“我們花了那么多錢給你報(bào)班，你就用這個(gè)成績回報(bào)我們？”面對(duì)我們的質(zhì)問，兒子一句話也沒說，只是默默低著頭，眼淚不停地掉。
從那以后，兒子就像變了一個(gè)人。他開始故意拖延作業(yè)，上課故意不認(rèn)真聽講，甚至偷偷逃課。我們越是打罵、逼迫，他越是反抗，最后干脆提出：“我不上學(xué)了，你們愛怎么安排就怎么安排，反正我什么都做不好。”我們以為他只是一時(shí)賭氣，沒想到他真的拒絕起床上學(xué)，把自己鎖在房間里，不吃不喝，也不跟我們說話。
無奈之下，我們帶他去看了心理醫(yī)生。醫(yī)生的話讓我們徹底清醒：“孩子不是叛逆，是長期被控制、被安排，失去了自我價(jià)值感和學(xué)習(xí)動(dòng)力。你們把自己的期待強(qiáng)加在他身上，剝奪了他自主選擇的權(quán)利，他感受不到學(xué)習(xí)的意義，也感受不到父母的愛，只能用逃避來反抗。”那一刻，我才意識(shí)到，我們所謂的“為他好”，其實(shí)是對(duì)他的殘酷傷害。
那些被我們精心安排的人生，看似鋪滿了鮮花和坦途，實(shí)則充滿了壓抑和束縛。我們總以為，把孩子的每一步都規(guī)劃好，就能讓他少走彎路，卻忘了成長的本質(zhì)，是孩子通過自主探索，找到屬于自己的人生方向。當(dāng)孩子的所有時(shí)間、所有選擇都被父母掌控，他就會(huì)失去對(duì)生活的熱情，失去對(duì)自我的認(rèn)知，變得麻木、叛逆，甚至厭學(xué)。
很多家長和我們一樣，陷入了“安排式教育”的誤區(qū)。我們害怕孩子輸在起跑線，于是拼命給孩子報(bào)班、施壓，把孩子當(dāng)成實(shí)現(xiàn)自己未竟夢想的工具。我們總覺得，孩子的任務(wù)就是學(xué)習(xí)、考高分，卻忽略了他也是一個(gè)有思想、有情感、有需求的獨(dú)立個(gè)體。我們忘了，真正的教育，不是把孩子打造成我們想要的樣子，而是幫助他成為更好的自己。
為了挽回孩子，我們開始徹底改變。我們停掉了所有的補(bǔ)習(xí)班，不再逼他學(xué)習(xí)，而是試著尊重他的選擇。我們會(huì)問他：“你今天想做什么？”“你對(duì)什么感興趣？”我們陪他去公園散步，聽他分享自己的想法，甚至和他一起研究他喜歡的動(dòng)漫。慢慢的，兒子臉上的笑容多了起來，也愿意和我們溝通了。
后來，兒子主動(dòng)提出回到學(xué)校。雖然他的成績再也沒有回到曾經(jīng)的巔峰，但他找到了學(xué)習(xí)的意義，變得從容而自信。他會(huì)合理安排自己的學(xué)習(xí)時(shí)間，也會(huì)發(fā)展自己的興趣愛好，還主動(dòng)加入了學(xué)校的動(dòng)漫社團(tuán)。有一次，他跟我說：“媽媽，我現(xiàn)在覺得學(xué)習(xí)是一件很開心的事，因?yàn)檫@是我自己選擇的。”
從尖子生到厭學(xué)，再到重新找回學(xué)習(xí)的熱情，這段經(jīng)歷讓我深刻明白：教育不是控制，而是引導(dǎo)；不是安排，而是尊重。每個(gè)孩子都有自己的成長節(jié)奏和人生軌跡，家長不必過度焦慮，更不必替孩子規(guī)劃好一切。給孩子一點(diǎn)自主選擇的權(quán)利，給孩子一點(diǎn)探索的空間，讓他在試錯(cuò)中成長，在體驗(yàn)中感悟，才能真正讓他成為一個(gè)內(nèi)心豐盈、充滿活力的人。
別再用“為你好”的名義，剝奪孩子自主成長的權(quán)利。請記住，從尖子生到厭學(xué)，中間只隔著一個(gè)“被安排的人生”。真正的愛，不是把孩子捆綁在我們的規(guī)劃里，而是放手讓他去追逐自己的夢想，陪伴他走過成長的每一段旅程。這，才是教育最本真的樣子。
