AI賦能教育：安徽用AI定制學習路徑，浙江建“數字孿生課堂”
當安師大肥東附中的學生在寒假里通過AI系統精準攻克數學函數難點，累計答題超13萬次；當浙江偏遠山區的學生通過“數字孿生課堂”同步參與杭州名校的化學實驗課——AI技術正以南北呼應的實踐，為教育變革寫下生動注腳。安徽的個性化學習路徑定制與浙江的“數字孿生課堂”建設，看似路徑不同，卻共同指向“讓每個學生都能享有高質量教育”的核心目標，在科技與教育的深度融合中，催生出育人模式的全新變革。
安徽的探索，以“精準畫像+個性推送”打破傳統教學的同質化困境，讓學習真正適配每個學生的需求。在安師大肥東附中與科大訊飛合作的“智慧學伴、寒假行動”中，AI技術構建的“資源導入-自主學習-數據分析”閉環體系，徹底解決了假期學習“監督缺位、效率低下”的痛點。AI自主學習系統通過大數據分析學生答題數據，能精準定位知識薄弱點，實現“靶向式”教學。以數學函數學習為例，系統會根據學生答題正確率推送階梯式題目，從基礎概念辨析到綜合應用拓展，逐步引導學生突破難點，該校學生周均答題達90.4道，知識鞏固率提升52%，充分印證了個性化路徑的教學成效。
更具人文溫度的是，安徽的AI教育實踐并未止步于成績提升，而是延伸到對學生全面發展的關懷。系統創新引入的“AI解壓星球”功能，通過冥想音樂、益智游戲等模塊緩解學習壓力，累計使用超6000次，46.2%的學生從中受益；學校同步推行的“20分鐘學習+5分鐘護眼操”機制，更讓寒假期間未出現一例學生視力下降案例。這種“效率與健康并重”的設計，讓AI從單純的教學工具升級為賦能學生全面發展的“智慧伙伴”，寒假作業完成率較往年提升40%、75%的學生能獨立規劃學習任務的成效，正是技術賦能下自主學習能力提升的有力證明。
如果說安徽的實踐聚焦于“個體精準賦能”，浙江的“數字孿生課堂”則以“場景復刻+資源共享”破解了教育資源不均衡的難題。通過AI技術對優質課堂進行實時數字化復刻，浙江實現了城鄉、校際間的教學資源無縫流轉。在杭州學軍中學與衢州開化某鄉村中學的結對幫扶中，“數字孿生課堂”讓鄉村學生能同步觀摩名校教師的實驗操作：當城市教師在真實實驗室完成“電解水實驗”時，鄉村課堂的全息投影系統會同步呈現實驗細節，AI傳感器還能捕捉鄉村學生的操作動作并實時糾錯，讓偏遠地區學生也能享受到高質量的實踐教學。
浙江“數字孿生課堂”的創新之處，更在于構建了“雙向互動”的教學生態，而非簡單的“單向傳輸”。在寧波鎮海中學與新疆庫車某中學的聯合課堂上，AI技術實現了兩地學生的實時分組討論：系統通過語音識別自動同步不同語言的發言內容，智能板書實時整合兩地學生的解題思路，教師則能通過數據分析掌握兩地學生的學習進度，動態調整教學節奏。這種模式下，優質教育資源不再是“稀缺品”，而是通過技術手段實現了“可復制、可共享”，截至2025年，浙江已有超300所鄉村學校接入該系統，異地同步課堂開展超2萬場次，有效縮小了區域教育差距。
兩地的實踐共同印證了AI賦能教育的核心邏輯：技術永遠是服務于教育本質的工具，其價值在于讓教育更精準、更公平、更具溫度。安徽的個性化路徑讓“因材施教”從教育理想落地為可操作的教學實踐，浙江的“數字孿生課堂”則以科技之力打破了教育資源的時空壁壘。值得注意的是，無論是安徽的AI學習系統還是浙江的孿生課堂，都始終堅守“教師主導、技術輔助”的底線，AI承擔的是數據分析、資源推送、場景復刻等重復性工作，而教學設計、思維引導、情感關懷等核心育人環節，仍由教師主導。
從安徽的“精準滴灌”到浙江的“全域共享”，AI賦能教育的實踐正在不斷深化。這些探索證明，教育數字化不是簡單的技術疊加，而是以科技為支點，重構教學模式、優化資源配置、激發學生潛能的系統性變革。當AI能精準捕捉每個學生的學習節奏，當優質課堂能跨越山海觸達每個角落，教育必將更具活力與包容性。在這場變革中，安徽與浙江的實踐無疑為全國提供了可借鑒的樣本，而科技與教育的深度融合，終將讓“每個學生都能成為更好的自己”的教育愿景成為現實。
