五年級(jí)教室的后門縫里，班主任第三次瞥見小帥鉆到桌底撿橡皮 —— 這節(jié)課才過去 20 分鐘，他已經(jīng)轉(zhuǎn)筆、抖腿、拉扯同桌衣角，把課本畫成了 “涂鴉本”。家長會(huì)上，老師的話像重錘砸在媽媽周琳心上：“全班 45 人，只有他連 10 分鐘都坐不住，作業(yè)錯(cuò)漏一半，再這樣下去要留級(jí)了。” 那時(shí)沒人想到，這個(gè)被貼上 “問題學(xué)生” 標(biāo)簽的孩子，一年后會(huì)站在年級(jí)領(lǐng)獎(jiǎng)臺(tái)上，捧著 “進(jìn)步之星” 獎(jiǎng)狀笑著說：“原來我也能做好。”
困境：被 “好動(dòng)” 吞噬的童年
12 歲的小帥，像顆停不下來的陀螺。課堂上，老師講著數(shù)學(xué)公式，他突然插話問 “窗外的鳥叫什么”；寫作業(yè)時(shí)，50 道計(jì)算題能磨 3 小時(shí)，中途要喝水、上廁所、玩橡皮，最后交上來的本子滿是涂改痕跡。周琳起初以為是 “男孩子調(diào)皮”，直到一次家長會(huì)，她看見兒子被同學(xué)孤立 —— 小組討論時(shí)沒人愿意和他一組，有人小聲說 “他只會(huì)搗亂”。
更揪心的是情緒的崩塌。一次數(shù)學(xué)測(cè)驗(yàn)得了 38 分，小帥把卷子撕得粉碎，摔門躲進(jìn)房間嘶吼：“我就是笨！” 周琳試圖講道理，卻被兒子摔過來的玩具砸中膝蓋。夜里她翻看著兒子的作業(yè)本，突然發(fā)現(xiàn)每頁都有細(xì)小的涂鴉，那是孩子無法集中注意力時(shí)的無意識(shí)發(fā)泄。直到看到湖南婦女兒童醫(yī)院的 “學(xué)習(xí)困難” 診室信息，她才驚覺：孩子不是 “故意搗亂”，是專注力的 “巨浪” 把他困住了。
專業(yè)評(píng)估給出了答案：小帥屬于注意力缺陷多動(dòng)障礙（輕型）。廈門市婦幼保健院張娟醫(yī)生的話點(diǎn)醒了周琳：“普通孩子能根據(jù)場(chǎng)景調(diào)整狀態(tài)，而 ADHD 孩子的好動(dòng)是持續(xù)性的，多次提醒也難改，這會(huì)直接影響學(xué)業(yè)和社交。” 那一刻，周琳想起自己無數(shù)次吼孩子 “你怎么就坐不住”，眼淚突然掉了下來 —— 她一直用 “管教” 對(duì)抗問題，卻從沒真正看見孩子的困境。
覺醒：從 “打壓” 到 “守護(hù)” 的轉(zhuǎn)身
第一次帶小帥去專注力訓(xùn)練室，周琳差點(diǎn)打退堂鼓。兒子剛坐下就想跑，被訓(xùn)練師劉老師攔住：“我們玩?zhèn)€游戲，找到數(shù)字 1 到 25 的速度越快越好。” 那是 “舒爾特方格” 訓(xùn)練，小帥起初東張西望，5 分鐘才找到 10 個(gè)數(shù)字，劉老師卻笑著鼓掌：“比剛才快了 2 分鐘！”
張娟醫(yī)生的建議，成了周琳改變的指南。她開始學(xué)著 “閉上嘴、管住手”：小帥拼樂高時(shí)，哪怕飯涼了也不催促，只提前 5 分鐘說 “再玩 5 分鐘我們吃飯哦”；孩子寫作業(yè)分心時(shí)，她不再呵斥，而是遞上一張 “專注卡片”：“能專注寫 10 分鐘，就可以貼一顆星星。” 這些看似微小的改變，漸漸有了回響 —— 當(dāng)小帥第一次集齊 10 顆星星，換來了期待已久的航模，他捧著模型說：“媽媽，原來我能坐得住。”
寒假集訓(xùn)成了轉(zhuǎn)折點(diǎn)。每天 3 組 50 分鐘的專注力訓(xùn)練，配合家用訓(xùn)練儀，小帥的變化肉眼可見：以前最后一個(gè)進(jìn)教室，現(xiàn)在能提前坐在座位上；以前寫作文詞不達(dá)意，現(xiàn)在能寫出條理清晰的段落；甚至?xí)鲃?dòng)拉著同學(xué)比賽 “連點(diǎn)成線”，臉上的自卑慢慢被自信取代。有次周琳悄悄站在教室外，看見兒子舉手回答問題，聲音不大卻很堅(jiān)定，她突然想起沖浪選手卡瓦略 —— 那些摔倒后重新站起的瞬間，從來都需要有人托一把。
逆襲：專注力的 “浪尖” 終能站上
半年后的期中考試，小帥數(shù)學(xué)考了 82 分。試卷發(fā)下來那天，他飛奔著回家，把卷子塞給周琳：“媽媽你看，我沒漏題！” 周琳翻著卷子，看見每道題都寫得工工整整，最后一頁還畫了個(gè)笑臉，旁邊寫著 “謝謝媽媽沒放棄我”。
更驚喜的是社交的破冰。小組活動(dòng)時(shí)，小帥主動(dòng)組織討論，邏輯清晰地分配任務(wù)；以前躲著他的同學(xué)，開始找他一起玩 “聽指令做動(dòng)作” 的游戲 —— 這個(gè)曾被孤立的孩子，終于在專注力的提升中找回了歸屬感。訓(xùn)練師劉老師說：“很多家長把專注力問題當(dāng)成‘洪水猛獸’，其實(shí)它更像海浪，找對(duì)方法就能學(xué)會(huì)駕馭。”
現(xiàn)在的小帥，書桌前貼著自己寫的 “專注清單”：寫作業(yè)時(shí)把玩具收起來，每天玩 20 分鐘航模 “獎(jiǎng)勵(lì)自己”，睡前和媽媽聊 “今天專注了多久”。周琳再也沒吼過他，家里的墻上貼滿了 “專注星星”，最顯眼的地方掛著那句標(biāo)語：“不是每個(gè)人都能立刻專注，但每個(gè)人都能慢慢學(xué)會(huì)堅(jiān)持。”
啟示：家長的 “態(tài)度”，是孩子的 “底氣”
在學(xué)校的分享會(huì)上，周琳拿出兩張照片：一張是小帥撕毀的試卷，一張是他領(lǐng)獎(jiǎng)的笑臉。“我曾經(jīng)以為打罵能逼他變好，后來才明白，孩子的專注力就像沖浪，摔倒是常態(tài)，重要的是有人告訴他‘別放棄’。” 臺(tái)下的家長們沉默了，很多人想起自己吼孩子的模樣，眼眶紅了。
小帥的故事，和卡瓦略的 10 次跌倒有著同樣的內(nèi)核：成長路上從沒有 “天生的失敗者”，只有被錯(cuò)誤對(duì)待的困境。正如張娟醫(yī)生所說：“ADHD 不是‘壞孩子’的標(biāo)簽，而是需要特殊引導(dǎo)的成長信號(hào)。” 家長的第一反應(yīng)，不是打壓或焦慮，而是像守護(hù)沖浪者的教練那樣，既不強(qiáng)行干預(yù)，也不放手不管，用耐心陪孩子在 “專注力的浪濤” 中練習(xí)站立。
當(dāng)小帥再次拿起 “舒爾特方格”，手指劃過數(shù)字的速度越來越快，周琳知道：孩子戰(zhàn)勝的不是 “專注力缺陷”，而是曾經(jīng)被否定的自己。而那些曾經(jīng)吼過孩子的家長也終于明白：比起 “讓孩子變好” 的迫切，更重要的是 “陪孩子變好” 的耐心。就像卡瓦略拖著傷痕沖過終點(diǎn)時(shí)的笑容，孩子在專注力訓(xùn)練中每一次小小的進(jìn)步，都是比分?jǐn)?shù)更珍貴的成長勛章。#創(chuàng)作挑戰(zhàn)賽十一期##河南迎今冬最強(qiáng)降雪#
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